從小學(xué)到初中英語(yǔ)過(guò)渡教學(xué)情況調(diào)查分析與對(duì)策探討——以東莞市六所中小學(xué)為例.pdf

1、目前，我國(guó)城市的小學(xué)生在升入初中之前，大多學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。按理說(shuō)，他們進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)應(yīng)該順利進(jìn)展。然而，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反而下降，學(xué)習(xí)自信心反而不足，學(xué)習(xí)成績(jī)反而退步，出現(xiàn)學(xué)習(xí)中斷、學(xué)習(xí)動(dòng)力停滯的階段。因此，如何使學(xué)生盡快有效地渡過(guò)這一階段，是幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，防止學(xué)習(xí)兩極分化，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是當(dāng)今初中英語(yǔ)教師要直面研究的課題。 關(guān)于小學(xué)-初中英語(yǔ)過(guò)渡教學(xué)的研究，迄今數(shù)

2、量尚不多，還缺乏系統(tǒng)性。具有代表性的研究是夏侯富生的《我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策》和謝永琴的《對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的調(diào)查和研究》，主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)樹(shù)立正確而全面的課程觀；在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)和連貫性原則；提倡注重教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，知識(shí)和能力的銜接。 本研究主要采用調(diào)查問(wèn)卷方式，對(duì)廣東省東莞市小學(xué)－初中階段英語(yǔ)過(guò)渡教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)查和分析，力圖客觀地了解小學(xué)-初中英語(yǔ)過(guò)渡教學(xué)情況。

3、 研究發(fā)現(xiàn)，（1）學(xué)生從小學(xué)升到初中后，由于年齡和環(huán)境的變化，他們的心理特點(diǎn)也跟著發(fā)生了一定的變化，如自主性萌生了，但他們的向師性還很強(qiáng)，所以，這時(shí)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)建立良好的師生關(guān)系非常重要。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和方法正處在一個(gè)過(guò)渡期和更替環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)不適應(yīng)或迷?，F(xiàn)象。因此教學(xué)的方法和手段對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響都是關(guān)鍵的。此時(shí)教師應(yīng)該注重教學(xué)的銜接性，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)向往的心理得到合理的延伸。 論文在新課程標(biāo)準(zhǔn)、情感過(guò)濾假說(shuō)、人本

4、主義和建構(gòu)主義理論的啟迪下，從教師，學(xué)生和教育管理部門(mén)三個(gè)方面提出建議：（1）教師是關(guān)鍵。在過(guò)渡教學(xué)過(guò)程中，教師要做好心理調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)調(diào)整和教學(xué)方法調(diào)整。通過(guò)這些調(diào)整來(lái)進(jìn)一步激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建良好、和諧的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系。（2）要依據(jù)初中生的生理和心理特征，幫助他們調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)，使他們很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）教育管理部門(mén)要建立新型的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系來(lái)激勵(lì)，促進(jìn)老師的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)小學(xué)初