關于初中英語形成性評價對學生學習結(jié)果影響的研究報告.pdf

1、全面推進素質(zhì)教育是我國基礎教育課程改革的根本任務，其中，如何適應新課程改革發(fā)展的需要，建立符合素質(zhì)教育的目標要求，促進學生成長、教師發(fā)展、學校教學質(zhì)量提高的教育評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(2001：3)明確提出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能”，給新課程的教育評價改革指明了方向。從某種意義上講，能否建立起一套符合素質(zhì)教育發(fā)展需要

2、，符合新課程改革基本理念的評價體系，包括考試制度等是關系到新課程改革成敗的關鍵。就此，為了研究與解決當前基礎教育評價理論與實踐存在的問題，更好地推動基礎教育課程改革，本研究在引入多元評價體系的基礎上，把評價體系中的重要一元，即形成性評價作為影響學生學習結(jié)果的一種重要因素，提出形成性評價中的測試型評價和非測試型評價相結(jié)合可以促進學生學習結(jié)果的影響的研究。本研究通過介紹外語教育評估的基本理念，具體的評價方法和評價標準，有效地評估學生在學習過

3、程中所反映出來的語言知識、語言技能以及情感態(tài)度等等。 目前的外語教學評估一般采用的是終結(jié)性評價，這種傳統(tǒng)的評價方式，存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。誤將考試作為語言學習的終極目標，以致于造成在教學過程中，著重培養(yǎng)學生應試的能力，使測試等同于評價，最終帶來許多負面的影響。嚴重忽視了學生的學習過程以及在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習行為表現(xiàn)，以致于造成了相當一部分學生誤認為學習英語的動機和目的就是為了考試或升學，不易激發(fā)學生學習英語

4、的興趣和積極性。同時在紙筆進行的終結(jié)性考試中，由于偏重對書本知識與技能掌握的評價，忽視了對語言本身的運用和交際能力的提高。忽視了對學生在知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價，即評價沒有關注學生的成長過程、學生的個體差異、學生的自我反思，以致于嚴重影響了對學生在學習過程中所激發(fā)的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，最終這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的主動性、能動性和創(chuàng)造性，不利于學生和教師的共同

5、發(fā)展。英語課堂教學中實施形成性評估正是針對這種傳統(tǒng)的評價方式提出來的，著眼點在于通過對學生在平時的學習過程中實施形成性評價，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，使評價有利于學生的發(fā)展，及時地發(fā)現(xiàn)學生個體的學習和需求，提出改進的建議和計劃，同時從評價的結(jié)果中，及時地給教師提供反饋，以便教師制訂相應的教學計劃，提高課堂教學效率，最終提高學生的學業(yè)成績。 總之，本研究從初中英語課堂教學實踐的角度出發(fā)，將英語教學評估的理論融入到課堂教學教與學的

6、實踐中。其中，探索在外語課堂教學實踐中將測試型和非測試型的評價結(jié)合起來，最終提高學生的學業(yè)成績是本研究的重點。 本研究報告共分為七章。 第一章：提出本研究的背景，以及本研究的理論意義和實踐意義，以使評價發(fā)揮幫助教師促進學生學習的積極作用。 第二章：回顧國際、國內(nèi)針對評價這一領域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。 第三章：提出本研究的設計方案。 第四章：陳述研究的過程 利用問卷調(diào)查，建立測試型和非測試型

7、的評價標準、課堂觀察、課后訪談與座談等形式，并結(jié)合分析問卷及訪談結(jié)果等，實施本項研究。該章指出：這些評價方式有助于師生間的交流和溝通，有助于教師及時了解到學生的問題與不足。同時強調(diào)在評價的過程中，有關語言的評價只是其中的一個內(nèi)容，應對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度等相關的學習因素進行綜合評價。 第五章：指出了本研究所帶來的啟示，說明形成性評價的結(jié)果能使教師獲取信息、改進教學，促進學生學習的積極性，同時促使學生學業(yè)成績的大