高中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題研究——以延吉市三所高中為例.pdf

1、學(xué)困生的問題由來已久，也有很多一線教育工作者以及眾多學(xué)者對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行研究。但是由于語文自身的知識(shí)系統(tǒng)比較龐大，規(guī)律性也不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科那樣一目了然，因此語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化一直是所有學(xué)科中比較有難度的。
　　本論文中，筆者結(jié)合問卷調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)、在實(shí)習(xí)期間所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)各位一線教師進(jìn)行訪談得來的珍貴的實(shí)踐總結(jié)來探討學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題。在本論文中，研究的側(cè)重點(diǎn)不是單一班級(jí)學(xué)困生的特點(diǎn)，而是從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、、教師態(tài)度、教學(xué)方法等方面對(duì)三所學(xué)校的學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，做對(duì)比研究，找出學(xué)優(yōu)生學(xué)困生在宏觀方面的共性差異，來進(jìn)行概括分析。因此本論文對(duì)學(xué)困生的研究，不按知識(shí)模塊分為閱讀學(xué)困生、作文學(xué)困生等，而是尋找學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)中存在的差異性不足，從自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、動(dòng)機(jī)以及對(duì)學(xué)困生有極大影響的教師因素——教師心態(tài)、教學(xué)方式等來研究學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)中存在的不足，并從以上幾方面來尋找解決策略。
　　在數(shù)據(jù)分析過程中，筆者

3、發(fā)現(xiàn)了一些與預(yù)想中有差異的數(shù)據(jù)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)雖然有些差距，但是占主體的選項(xiàng)是相同的，都是以升學(xué)為目標(biāo)，也并不是所有的學(xué)困生都不喜歡語文。因此，雖然學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不如學(xué)優(yōu)生的高，但是至少學(xué)困生并不是不喜歡語文，多數(shù)都是因?yàn)檎Z文難學(xué)、語文枯燥而產(chǎn)生的畏難情緒。再者，學(xué)困生學(xué)習(xí)的持久性普遍沒有學(xué)優(yōu)生好。比如，大多數(shù)學(xué)優(yōu)生能夠集中精力聽課30分鐘以上，而大多數(shù)學(xué)困生只能堅(jiān)持集中精力聽課20分鐘左右，聽課時(shí)間要比

4、學(xué)優(yōu)生少10分鐘，而10分鐘占一節(jié)課時(shí)間的四分之一，這10分鐘就會(huì)遺漏很多的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的情況，學(xué)困生選擇“偶爾”才完成的比例也要高于學(xué)優(yōu)生。學(xué)困生比學(xué)優(yōu)生惰性強(qiáng)，學(xué)優(yōu)生遇到不懂的問題會(huì)及時(shí)向老師請(qǐng)教、與學(xué)生探討或者查閱參考資料，總而言之會(huì)想辦法把不懂的問題弄懂，而學(xué)困生通常都會(huì)選擇忽略?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)優(yōu)生會(huì)進(jìn)行試卷分析，找出錯(cuò)誤原因，并整理成筆記，學(xué)困生中有部分學(xué)生會(huì)積累錯(cuò)題集，但是很少有學(xué)生會(huì)分析錯(cuò)誤原因，不能從