基于標準課程的教師專業(yè)性研究——專業(yè)知識的視角.pdf

1、二十世紀末二十一世紀初出現(xiàn)了世界范圍的課程改革運動，從而由課程決策權問題引發(fā)了深層次的教師專業(yè)性的討論，本研究結合具體的歷史情境，分析了標準課程背景下教師專業(yè)性的變化，即在標準課程的背景下，教師專業(yè)性發(fā)生了哪些變化。
　　在現(xiàn)代專業(yè)的諸種影響因素中，知識基礎是評估一門職業(yè)專業(yè)化程度的重要因素，教師是否擁有專業(yè)知識、怎樣使用和發(fā)展專業(yè)知識直接關系到對教師專業(yè)性的判斷和理解，因此，本研究從專業(yè)知識的視角并結合具體的歷史情境對教師專業(yè)性

2、的變化進行了分析。
　　本研究從專業(yè)的認識論和認知基礎的本質出發(fā)，并與早期社會形式中的知識進行了比較，然后分析了知識與專業(yè)工作的關系，接著將焦點轉移到教師專業(yè)知識的特殊本質。分析得出，由于人們知識觀的轉變與發(fā)展，專業(yè)知識經(jīng)歷了從科技理性模式到實踐模式的轉變，與此相呼應，教師專業(yè)知識也經(jīng)歷了傳統(tǒng)專業(yè)知識觀到實踐知識觀的轉變，教師的實踐性知識得到了極大的關注。
　　接下來，本研究以英國、美國和我國的標準課程運動為案例，對標準課程

3、改革運動及其特征進行了描述與歸納：第一，各學科領域的專家制定了相關學科的課程標準；第二，經(jīng)過窄化與精簡，課程內容更加明確；第三，標準課程試圖找到一個學術性科目與非學術性科目的平衡點；第四，以考試為驅動力；第五，以立法的形式制定標準的同時反映了專業(yè)投入的缺失；第六，標準課程在一定程度上考慮了課程設置的靈活性。
　　在本研究的第四部分探討了標準課程對教師專業(yè)知識的影響，標準課程呈現(xiàn)出“科學化”的課程管理形式，它由政府通過立法的形式制定

4、并實施，強調標準化、效率、量化管理。在標準課程的制定與實施過程中，忽視了教師實踐性知識的創(chuàng)造與使用，教師的專業(yè)知識從個人化向公眾化發(fā)展，從不確定向確定性發(fā)展，教學中的“技術控制”傾向日趨明顯，以至于有形成應用的技術性模式的危險。但是，從另一面來說，這種專業(yè)知識個人化向公眾化、不確定向確定性的轉變有利于促進教師專業(yè)知識的系統(tǒng)化和理論化，從而創(chuàng)造一個用共同話語交流的平臺。
　　本研究的最后部分對標準課程背景下教師專業(yè)性的變化進行了分析

5、。在標準課程的背景下，教師專業(yè)知識的建構深受科技理性模式的影響，試圖建立一種理性的、科學的專業(yè)知識形式，這種知識形式對傳統(tǒng)的教師專業(yè)性的理念進行了否定并產(chǎn)生了新的理解，導致了傳統(tǒng)專業(yè)性向經(jīng)典專業(yè)性的轉變。經(jīng)典專業(yè)性在追求科學的確定性的同時弱化了教師實踐性知識的使用與創(chuàng)造，在一定程度上阻礙了教師專業(yè)性的提升。教師知識形成中的經(jīng)驗性和情境性得到了關注，經(jīng)典專業(yè)性開始向實踐專業(yè)性轉變，但是，實踐專業(yè)性也有其本身所具有的局限性，例如仍然局限于認