大連市小學數學教師專業(yè)知識和專業(yè)能力標準的制定研究.pdf

1、隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，基礎教育對教師素養(yǎng)和教師的從業(yè)能力的要求也在不斷的提高。要達到基礎教育高質量的目標要求，必然要對教師的素質和教師教育的培養(yǎng)目標提出新的要求。而怎樣衡量教師是否達到了要求？如何區(qū)分教師的專業(yè)化層級水平？這就需要一套全面、合理、可操作的學科教師專業(yè)標準，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和教師教育的有效性。所以，本研究的目的是制定一套適合本地區(qū)教育教學特點、有利于促進本地區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展的標準體系，即大連市小學數學

2、教師專業(yè)知識和專業(yè)能力標準。
　　 研究的過程中采用了文獻研究、課堂教學觀察、問卷調查、訪談、座談等研究方法。通過查閱大量國內外的相關文獻資料發(fā)現，多數國家、地區(qū)所研發(fā)的都是教師的通識標準，很少有學科教師的專業(yè)標準，但是國外制定教師標準的原則和流程為本研究提供了很好的借鑒。為了了解本地區(qū)教師的基本狀況和實際水平，了解其與國家課程標準中對教師、教與學要求之間的差距，做了大連地區(qū)城鄉(xiāng)小學數學教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力現狀的調研，為本標

3、準的研發(fā)奠定基礎，也為標準中的各層級標準的劃分提供了現實依據。
　　 經過系統(tǒng)的研究，我們制定了“大連市小學數學教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力標準”，形成標準體系的基本框架，然后從“小學數學教師的專業(yè)知識標準”和“小學數學教師的專業(yè)能力標準”兩個維度具體闡述標準的內容。為了使本標準具有較強的針對性、可操作性和可檢驗性等，我們將每個維度全面分解成多個標準點，每個標準點細化為多個具體的可操作點，并且按照“合格”、“良好”、“優(yōu)秀”三個層級