論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的階段性.pdf

1、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)閱讀教學(xué)提出了全方位的要求，理念、教材、教法都發(fā)生的翻天覆地的變化。這一課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行至今已5年有余，但由于課程改革過(guò)程中新情況層出，致使閱讀教學(xué)仍然呈現(xiàn)一片分散無(wú)序的局面。其主要表現(xiàn)為隨意組合，破壞學(xué)生知識(shí)能力的建構(gòu)。產(chǎn)生這種狀況的原因主要是教師于缺乏宏觀把握教材的能力，單純著眼于單篇教學(xué)；教師盲目照搬既成經(jīng)驗(yàn)，過(guò)高定位學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。閱讀無(wú)序教學(xué)使語(yǔ)文教學(xué)收效少、見(jiàn)效慢、效果差、投入多的狀況愈演愈

2、烈，學(xué)生閱讀喪失了主動(dòng)性、創(chuàng)造性。高中語(yǔ)文閱讀階段性教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生實(shí)際，將閱讀教學(xué)分為廣泛性閱讀教學(xué)階段、批判性閱讀教學(xué)階段和合作化閱讀教學(xué)階段。廣泛性閱讀教學(xué)階段，以尋找學(xué)生閱讀興趣增長(zhǎng)點(diǎn)為基本目標(biāo)，以廣泛的內(nèi)容刺激學(xué)生的閱讀神經(jīng)，以視頻資料為輔助手段，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。批判性閱讀教學(xué)階段，以張揚(yáng)個(gè)性，反映學(xué)生認(rèn)識(shí)水平為基本目標(biāo)，以時(shí)代性較強(qiáng)的文本來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，以反復(fù)誦讀為手段，加深對(duì)文本的理解。合作化閱讀教學(xué)階段，以