城市家庭背景影響子女教育成就的路徑探索研究——以廣州市A中學(xué)的個(gè)案研究為例.pdf

1、功能主義和沖突論對于教育在現(xiàn)代社會的功能具有截然相反的判斷，前者認(rèn)為教育促經(jīng)了社會階層的流動(dòng)，后者則認(rèn)為教育促進(jìn)了社會階層結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)。這種沖突的核心集中于家庭背景對子女教育成就是否具有影響上，沖突論認(rèn)為具有相應(yīng)的影響，功能主義認(rèn)為影響會弱化。在經(jīng)驗(yàn)研究領(lǐng)域，沖突論因?yàn)橥暾穆窂蕉哂袎旱剐缘膬?yōu)勢，功能主義則因幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)拓展。但是沖突論的經(jīng)驗(yàn)研究也出現(xiàn)了諸多不足，一是不能完整反映沖突論的理論邏輯，忽略了學(xué)校偏好的分析；二是部分經(jīng)驗(yàn)研究

2、結(jié)論具有功能主義的導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)家庭背景對于子女教育成就的負(fù)面影響；三是沖突論有關(guān)學(xué)校偏好上層階層子女的判斷沒有獲得證實(shí)。相反，功能主義在理論上具有諸多革新的契機(jī)，一是當(dāng)代功能主義對于社會化的關(guān)注讓人質(zhì)疑家庭文化的順利傳遞，代理論和群體社會化理論也具有相同的觀點(diǎn)；二是帕森斯對于科層制的思想繼承可以用來分析學(xué)校對于學(xué)生的偏好；三是社會階層流動(dòng)的存在是功能主義理論的事實(shí)基礎(chǔ)。由此看來，沖突論分析邏輯的兩個(gè)核心，即家庭文化的順利傳遞與學(xué)校偏好，需

3、要進(jìn)一步的審視；而這恰恰是拓展功能主義研究的契機(jī)所在，如群體社會化對于家庭文化傳遞的障礙性影響、以及學(xué)?？茖又浦辛⑿砸笙碌囊灰曂?。因此，就家庭經(jīng)濟(jì)背景對影響子女教育成就路徑進(jìn)行探索，在我國當(dāng)前社會階層不斷分化與重組的背景下，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。
　　 以這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)分析為基礎(chǔ)，研究的意圖就是：借鑒沖突論的完整分析邏輯，參照文化流動(dòng)模型中家庭背景對于子女教育成就具有負(fù)面影響的研究，利用功能主義暗含的研究契機(jī)，從職業(yè)

4、時(shí)間規(guī)則方面拓展功能主義家庭背景負(fù)面影響子女教育成就的微觀經(jīng)驗(yàn)路徑，并于其中納入社會化研究和學(xué)校偏好研究。
　　 研究思路總體上分為經(jīng)濟(jì)、文化和職業(yè)時(shí)間路徑，前兩種路徑直接借鑒沖突論已有的積累，并結(jié)合本土化的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析；后一種路徑引入貝克爾認(rèn)為處于優(yōu)勢階層地位的人具有家庭時(shí)間的劣勢這一視角，并納入這一領(lǐng)域未深入的社會化和學(xué)校偏好分析。在具體的分析邏輯中，為克服以往經(jīng)驗(yàn)研究不能完整反映理論邏輯的不足，研究注重家庭背景影響子女教育

5、成就的具體路徑，關(guān)注各種影響子女教育成就的中介因素。有效的路徑必須是最終的因果因素與中介因素同時(shí)存在明顯的因果關(guān)系，否則便不能有效的路徑；因此，研究首先分析各種中介因素對于子女學(xué)習(xí)成績的影響，如果影響明顯則繼續(xù)分析家庭背景對于中介因素的影響，如果影響不明顯則不再分析家庭背景對于中介因素的影響。
　　 研究以廣州市一所完整的中學(xué)為個(gè)案，采取個(gè)案研究，包括80個(gè)家庭的訪談個(gè)案、10余位老師的訪談、在學(xué)校14個(gè)月的參與式觀察和全校學(xué)生

6、的865份問卷調(diào)查。研究就80家庭、教師個(gè)案和學(xué)校的參與式觀察為分析的核心，其中得出的結(jié)論，最后經(jīng)過865分問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析的補(bǔ)充性證實(shí)（這一部分的結(jié)論僅推論到研究中的A中學(xué)）。研究整體的推論不是問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)推論，而是基于一個(gè)學(xué)校的個(gè)案典型性推論和分析推論。
　　 和已有的文獻(xiàn)相比，研究在諸多方面都有發(fā)現(xiàn)，核心則是從含有社會化和學(xué)校偏好的職業(yè)時(shí)間規(guī)則中拓展出一條功能主義的微觀經(jīng)驗(yàn)路徑。
　　 經(jīng)濟(jì)背景影響的路徑研究中，

7、直接影響方面，子女輔導(dǎo)費(fèi)用對于子女學(xué)習(xí)成就沒有明顯的效果；擇校對于也擇校生沒有發(fā)揮中心化的作用，相反因成績邊緣、群體固化、互動(dòng)微弱與教師標(biāo)簽的影響而產(chǎn)生負(fù)面的邊緣化作用。間接影響方面，僅有家長聯(lián)系學(xué)校的次數(shù)對于子女的學(xué)習(xí)成績具有明顯的影響，而家庭經(jīng)濟(jì)背景對于家校聯(lián)系具有明顯的負(fù)面影響，因此可以形成家庭經(jīng)濟(jì)背景通過家校聯(lián)系影響子女學(xué)習(xí)成就的一個(gè)有效路徑。
　　 文化背景影響的路徑研究顯示，家庭文化背景可以通過家長平均受教育年數(shù)、家

8、庭藏書量和子女旅游旅游狀況有效的影響子女的學(xué)習(xí)成就。家庭的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和對于子女的藝術(shù)培養(yǎng)投入則不是有效的中介因素。家庭中具有明顯的文化傳承與代際差異，代際差異通過學(xué)校的代偏好對子女的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。
　　 中學(xué)生的群體、性別社會化帶來學(xué)生行為的諸多變化，并引發(fā)了家庭內(nèi)部的代際差異甚至是沖突。家長職業(yè)時(shí)間的極不規(guī)則，和家庭-社會邊界關(guān)系的非常嚴(yán)格或是寬松，分別導(dǎo)致了學(xué)生群體社會化不足的拒學(xué)現(xiàn)象與群體社會化過度的逃學(xué)現(xiàn)象。研

9、究進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，兩種群體社會化對于子女的學(xué)習(xí)成績具有明顯的負(fù)面影響。
　　 研究沿用功能主義的科層制分析了學(xué)校對于學(xué)生的偏好，學(xué)校具有科層制的時(shí)間制度偏好和工作人員偏好。學(xué)生適應(yīng)科層制課堂時(shí)間的注意力時(shí)間對其學(xué)習(xí)成績具有明顯的影響。不同的工作人員因工作內(nèi)容和目標(biāo)的不同，對學(xué)生就有不同的偏好，學(xué)校高層管理者具有特殊主義的偏好，基層管理者具有平等主義的偏好，教師具有精英主義的偏好。
　　 在職業(yè)時(shí)間規(guī)則的探索中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)

10、時(shí)間規(guī)則對于學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的時(shí)間長度和時(shí)間段數(shù)量具有明顯的影響，后兩者也明顯的影響了學(xué)生課堂注意力時(shí)間：同時(shí)家長職業(yè)時(shí)間規(guī)則也明顯的影響了子女的群體社會化程度和上網(wǎng)時(shí)間。家長職業(yè)時(shí)間途徑各種因素對于子女學(xué)習(xí)成就具有明顯的負(fù)面影響。家庭的經(jīng)濟(jì)背景和文化背景對于家長職業(yè)時(shí)間規(guī)則的不同方面具有明顯的影響。研究以家庭經(jīng)濟(jì)背景和文化背景為起點(diǎn)、綜合以上各章的有效中介因素，運(yùn)用問卷進(jìn)行了路徑分析；經(jīng)濟(jì)背景的路徑分析中，家庭年收入途經(jīng)家長職業(yè)時(shí)間規(guī)則（

11、包括更為具體的家庭學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校制度偏好和社會化等路徑）和家校聯(lián)系對于子女的學(xué)習(xí)成就都產(chǎn)生了負(fù)面的影響；文化背景的路徑分析顯示，家長平均受教育年數(shù)，對于子女的學(xué)習(xí)成績具有直接的正面影響，途經(jīng)上網(wǎng)時(shí)間和家校聯(lián)系次數(shù)也對子女的學(xué)習(xí)成績具有正面的影響，但是途徑家長職業(yè)時(shí)間規(guī)則對于子女的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，家庭經(jīng)濟(jì)背景對于子女的學(xué)習(xí)成就具有負(fù)面的影響，家庭文化背景對子女的學(xué)習(xí)成績既有正面影響也有負(fù)面影響，且正面影響大于負(fù)面影響。