高中生與大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略關(guān)系之比較研究.pdf

1、本研究考察了在前人量表的基礎(chǔ)上改編而成的外語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷及外語學(xué)習(xí)策略問卷的信效度，旨在通過對問卷調(diào)查結(jié)果探究：高中生與大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)和外語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀及動機(jī)與策略之間的相關(guān)關(guān)系、動機(jī)觀念與動機(jī)外顯行為之間的相關(guān)關(guān)系，考察學(xué)校級別、學(xué)校層次及性別對外語學(xué)習(xí)動機(jī)與外語學(xué)習(xí)策略的影響，以及外語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略隨高中到大學(xué)的總的變化趨勢。 研究方法：在結(jié)合研究者自身的教學(xué)實(shí)際與研究目的的情況下，借鑒usingforrefer

2、ence高一虹《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷》的維度劃分標(biāo)準(zhǔn)以及秦曉晴《中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究》一書中所使用的“英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”之“努力程度”指標(biāo)，改編形成了外語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷；借鑒R．Oxford(1990)的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)以及O’Mally和Chamot(2001)對學(xué)習(xí)策略的分類，改編形成了外語學(xué)習(xí)策略問卷。運(yùn)用這兩份問卷同時施測于育才中學(xué)、育才經(jīng)開中學(xué)、西南大學(xué)、重慶科技學(xué)院共790名學(xué)生，其中回收有效問卷為7

3、27份，有效率為92.02％。運(yùn)用AMOS7.0和SPSS16.0對問卷結(jié)果進(jìn)行分析。 主要結(jié)果： (1)信效度檢驗(yàn)。外語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷的二級各因子內(nèi)在一致性系數(shù)位于0.731～0.814，而一級因子的內(nèi)在一致性系數(shù)均高于0.8；外語學(xué)習(xí)策略問卷各因子內(nèi)在一致性系數(shù)位于0.693～0.826之間，即外語學(xué)習(xí)動機(jī)與外語學(xué)習(xí)策略問卷均具有較高的內(nèi)在一致性信度。對問卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)觀念分模型(x2/df=4.

4、813、RMSEA=0.072)、動機(jī)外顯行為分模型(x2/df=4.739、PMSEA=0.072)、外語學(xué)習(xí)動機(jī)總模型(x2/df=4.307、RMSEA=0.067)、外語學(xué)習(xí)策略總模型(x2/df=4.365、RMSEA=0.068)均具有較好的結(jié)構(gòu)效度。 (2)大學(xué)生、高中生外語學(xué)習(xí)動機(jī)、外語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及相關(guān)分析?？偟膩碚f，在學(xué)習(xí)動機(jī)觀念上，大學(xué)生和高中生的相似之處在于最強(qiáng)的動機(jī)觀念均為工具性動機(jī)，其次為文化性動機(jī)和

5、情境性動機(jī)；而在學(xué)習(xí)動機(jī)的下屬維度上以及在學(xué)習(xí)動機(jī)外顯行為上大學(xué)生和高中生存在不同的特點(diǎn)。不論是大學(xué)生還是高中生，他們最常使用的學(xué)習(xí)策略均為補(bǔ)償策略，其次為記憶策略。不同之處在于，大學(xué)生對社交策略、情感策略的采用義要顯著多于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，而高中生對社交策略、情感策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的采用情況無顯著差異。總的來說，高中生外語學(xué)習(xí)動機(jī)與外語學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)強(qiáng)于大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)。二二者在與學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)最大

6、的學(xué)習(xí)策略上也具有不同的特點(diǎn)。 (3)學(xué)習(xí)動機(jī)觀念與動機(jī)外顯行為。不論是大學(xué)生還是高中生，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)觀念都強(qiáng)于他們實(shí)際所表現(xiàn)出來的動機(jī)外顯行為。而對二者的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)觀念的各下屬類型中，文化性動機(jī)與動機(jī)外顯行為的相關(guān)最高，為0.606，且相關(guān)顯著。 (4)學(xué)校層次、性別與學(xué)校級別對外語學(xué)習(xí)動機(jī)與外語學(xué)習(xí)策略的影響。就學(xué)習(xí)動機(jī)而言，重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)觀念顯著強(qiáng)于普通大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)觀念，重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的動

7、機(jī)外顯行為與普通大學(xué)學(xué)生無差異；而重點(diǎn)高中學(xué)生與普通高中學(xué)生在各種學(xué)習(xí)動機(jī)類型及各下屬維度上均無差異。就學(xué)習(xí)策略而言，重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生對記憶策略和補(bǔ)償策略的使用顯著多于普通大學(xué)學(xué)生，而重點(diǎn)高中學(xué)生與普通高中學(xué)生僅在認(rèn)知策略上存在顯著差異。性別與學(xué)校級別在學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略上的主效應(yīng)與交互作用均顯著。 (5)變化趨勢。在外語學(xué)習(xí)動機(jī)上，除成績動機(jī)隨著高中到大學(xué)而降低以外，總的學(xué)習(xí)動機(jī)觀念、信息媒介、情境性動機(jī)、努力程度均隨高中到大學(xué)而

8、增高；在學(xué)習(xí)策略上，自高中階段到大學(xué)階段，六種學(xué)習(xí)策略的采用情況均呈上升趨勢，而其中又屬補(bǔ)償策略和社交策略的增幅最大。而具體從各階段而言，不論是高中還是大學(xué)，在大多數(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)策略上，均呈現(xiàn)隨低年級到高年級下降的趨勢。 最終結(jié)論：調(diào)查問卷具有較好的內(nèi)在一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系，性別與學(xué)校級別在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略上的交互作用，學(xué)校重點(diǎn)與否對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的影響，在高中與大學(xué)階段均呈現(xiàn)不同的特