高中生物實驗探究性教學(xué)的研究與實踐.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生物實驗探究性教學(xué)的研究與實踐姓名：鄭琳申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)生物指導(dǎo)教師：胡越平20080801中文文摘生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)的發(fā)展離不開實驗，生物學(xué)教學(xué)也離不開實驗。首先，觀察、操作、實驗探究能力是生物學(xué)教學(xué)的重要目標之一：其次，就學(xué)生而言，生物學(xué)實驗還可以幫助他們理解所學(xué)知識并獲得對生物學(xué)事實的具體明確的認識，培養(yǎng)鍛煉他們的思維能力、綜合觀察能力和動手能力，培養(yǎng)實事求是的科

2、學(xué)態(tài)度。同時還可以極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，有利于生物課的整體教學(xué)。因此，實驗教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。生物學(xué)實驗教學(xué)的好壞不僅直接關(guān)系到理論課的教學(xué)效果，更重要的是它關(guān)系著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，知識體系的構(gòu)建，創(chuàng)新思維的激發(fā)和探索精神的訓(xùn)練。一、目前我國生物實驗教學(xué)的情況目前生物實驗教學(xué)中存在的突出問題有：(1)重視教材，忽視課標：(2)重視實驗技能傳授，忽視能力培養(yǎng)；(

3、3)重視結(jié)論的獲取，忽視了科學(xué)方法的教育：(4)重視對知識的評價，忽視對技能和能力的評價。并且過去的實驗教學(xué)過于強調(diào)群體水平的劃一模式，而往往忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，缺乏對個體發(fā)展的鼓勵和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此下去，必然造成學(xué)生智能上的被動性和依賴性，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮，個性得不到發(fā)展。學(xué)生實驗興趣不高，而且處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的基本技能訓(xùn)練都無法實現(xiàn)，更談不上分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的提高了。因此，加強生物學(xué)實驗教學(xué)改革，使

4、之與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求一致，這不僅是教育觀念的轉(zhuǎn)變，也是每個生物教師的一個全新的實驗研究課題。生物學(xué)實驗教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，以滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對科技人才的需求。這是當前生物學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一。而目前國外中學(xué)生物實驗量多、面廣，并且以探究性實驗為主。對學(xué)生來說，實驗內(nèi)容是沒有學(xué)過的新知識，是未知的，故實驗過程就是學(xué)習(xí)新知識的過程。二、高中生物實驗探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)1探究性教學(xué)理論為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，

5、使他們在主動參與獲得知識的過程中培養(yǎng)研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。具體包括兩個相互聯(lián)系的方面：一個是以學(xué)生“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境要能讓學(xué)生自由尋找所需要的信息、自己作種種設(shè)想并能以自己的方式檢驗自己的設(shè)想，也就是說要使學(xué)生真正有獨立探究的機會和愿望；二是給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在探究中能明確方向，但這種指導(dǎo)與幫助不能替代學(xué)生，教師只能作為指導(dǎo)者的角色。其本質(zhì)特征是教師創(chuàng)造一種智力和

6、社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科要素、認知策略以及動作技能和創(chuàng)造能力。其教學(xué)的基本原則是由學(xué)生自己親自制定獲取知識的計劃，教學(xué)任務(wù)有利于激發(fā)內(nèi)在動機，重視學(xué)習(xí)發(fā)展的過程等。2關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點建構(gòu)主義教學(xué)觀認為：世界是客觀存在的，但對這個世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，因此，知識不能由教師原原本本地灌輸給學(xué)生，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工者、知識的主動探索發(fā)現(xiàn)者和知識意義的建構(gòu)