認知策略在本科體育教育專業(yè)跆拳道教學中的應用研究.pdf

1、體育教學是教師“教”和學生“學”的一個互動過程，教學目的不僅是讓學生掌握基本的技術技能和知識，而且還要讓學生掌握學習的方法、學習策略的選擇和運用，進而提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生獲得分析問題和解決問題的能力。在體育教學過程中，許多教師只強調教師“教”，而忽略學生“學”，從而沒有激發(fā)出學生的學習興趣和學習能力的提高，學生學習能力的高低直接影響到技術掌握的快慢和技術掌握的質量。通過查閱運動技術教學方面的資料，有關教學方法、教學手段的

2、研究比較多，從學生角度出發(fā)學習方法、學習效果方面的研究比較少。本研究在跆拳道教學中運用認知策略教學，側重學生的“學”，通過實驗研究，分析認知策略教學對跆拳道教學的影響效果。
　　本人通過文獻資料法查閱關于跆拳道方面的書籍和學術期刊網，初步了解跆拳道技術的現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，并深入閱讀認知策略方面的書籍，在這些理論研究的重要成果的基礎上，針對“認知策略在跆拳道教學中應用”的問題拜訪相關專家，制定認知策略能力調查問卷;采用特爾菲法制定“認

3、知策略教學效果評定”問卷，經過三輪的專家篩選，最后得出跆拳道運動員技術評定的具體標準，使技評更加客觀;在跆拳道教學中實施實驗法，對照組按照傳統(tǒng)的教學方法進行，實驗組采用認知策略教學;實驗數(shù)據均數(shù)據均采用SPSS11.5軟件包進行數(shù)理統(tǒng)計，組間比較采用的統(tǒng)計學方法是“獨立樣本T檢驗”，組內比較采用的是“配對樣本T檢驗”，最后得出以下結論:
　　1、實驗前，實驗組和對照組的跆拳道運動員身體素質和認知策略能力沒有顯著性差異，p值均大于0

4、.05.
　　2、實驗后，通過對實驗組和對照組教學效果的對比分析得知，實驗組在跆拳道理論成績、跆拳道專業(yè)技術成績和實戰(zhàn)成績三個方面都比對照組優(yōu)秀，具有顯著性差異，但是學習態(tài)度上實驗組和對照組沒有什么差別。
　　3、實驗后，對實驗組和對照組的認知策略能力進行獨立樣本T檢驗，實驗組在目標定向策略、提問策略、注意反饋策略、復述策略、精細加工策略和組織策略六個維度上P值均小于0.01，具有顯著性差異。
　　4、對對照組實驗前后

5、的認知策略水平進行配對T檢驗，實驗前目標定向策略、提問策略、注意反饋策略、復述策略、精細加工策略和組織策略六個維度上P值均大于0.05，對照組實驗前后認知策略能力沒有顯著性差異。
　　5、對實驗組實驗前后的認知策略水平進行配對T檢驗，實驗前目標定向策略、提問策略、注意反饋策略、復述策略、精細加工策略和組織策略六個維度上P值均小于0.01，對照組實驗前后認知策略能力具有顯著性差異。
　　6、實驗組運用了認知策略教學后，相對于常