小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng).pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)講解為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。造成實(shí)際交際中語(yǔ)用失誤頻繁出現(xiàn)，交際時(shí)常以失敗告終。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從分析語(yǔ)用能力的內(nèi)涵及其與語(yǔ)言能力、交際能力的關(guān)系出發(fā)，介紹與語(yǔ)用能力有關(guān)的幾個(gè)主要理論、原則，主要有奧斯汀(J．LAustin)的言語(yǔ)行為理論、舍爾(L．R．Searle)的間接言語(yǔ)行為理論、格賴斯(H．P．Grice)的合作原則以及利奇(G．N．Leech)的禮貌原則。接著討論了語(yǔ)用失誤的內(nèi)涵及

2、其產(chǎn)生的幾個(gè)主要原因，主要有：(1)教學(xué)因素導(dǎo)致語(yǔ)用知識(shí)缺乏。(2)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的不恰當(dāng)語(yǔ)用遷移。(3)缺乏跨文化知識(shí)。通過(guò)對(duì)230名來(lái)自三所不同學(xué)校不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)用能力的聞卷調(diào)查顯示：學(xué)生中普遍存在語(yǔ)用失誤問(wèn)題，語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力發(fā)展不平衡，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不夠。作者以此得出結(jié)論，提出傳授語(yǔ)用知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)用能力是必要的，并主張從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段——小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)語(yǔ)用能力。最后就存在的語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力失衡問(wèn)題，探討在