課程設(shè)計新理念與基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革.pdf

1、課程設(shè)計意指對學(xué)習(xí)者在校內(nèi)校外一切學(xué)習(xí)經(jīng)歷的計劃,它包括學(xué)習(xí)者需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂、教學(xué)資源、教學(xué)方法以及評估方式的選擇。由定義可見,課程設(shè)計囊括了整個教學(xué)過程的方方面面,課程設(shè)計的理論對于英語教學(xué)的全過程具有重要的指導(dǎo)意義。本文旨在探討課程設(shè)計在學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法以及評估方式等課程元素研究中的新理念,結(jié)合基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中存在的問題,用課程設(shè)計新理念來指導(dǎo)目前舉國上下正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革。

2、學(xué)習(xí)者需求分析是課程設(shè)計的第一步。在中國大班教學(xué)的現(xiàn)實狀況下,了解學(xué)生個體差異、滿足學(xué)生個體需求雖然有一定難度,但這是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)中的基本理念之一,也是現(xiàn)代英語教學(xué)對教師提出的基本要求。Hutchinson(1987)以5個W的形式提出的學(xué)習(xí)者需求分析框架對于中國的英語教師而言具有很強的實用性和可操作性。需求分析可以是有側(cè)重性的(Johnson,1990; Els,1984; Widdowson,1981; Hutchi

3、nson,1987),或是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,或是學(xué)生的語言水平,或是他們的情感狀態(tài),也可以是全方位的,即三者的結(jié)合。需求分析還應(yīng)該是多角度的:了解學(xué)生的愿望、專家的意見以及社會的要求。教師可以通過問卷調(diào)查、個案分析、測試、訪談、觀察等方式采集數(shù)據(jù)、了解情況,分析學(xué)生需求。我們認(rèn)為,多種方式的結(jié)合可以更全面地了解學(xué)生。大綱設(shè)計即是教學(xué)內(nèi)容的選擇與排序。教學(xué)內(nèi)容的制訂與制訂者的語言觀及教學(xué)觀相關(guān)聯(lián)。Krahnke(1987:74-86)也提出

4、了影響大綱選擇的幾個因素:課程因素(包括課程目的、教材、評估等)、教師因素、學(xué)生因素,以及需求分析、大綱設(shè)計的靈活性、循環(huán)式大綱或線性大綱等其它因素。中國的大綱設(shè)計經(jīng)歷了從純語言結(jié)構(gòu)到純語言功能的轉(zhuǎn)變。實際上,無論是結(jié)構(gòu)大綱、還是情境大綱、功能大綱,以至技能大綱、任務(wù)大綱、語篇大綱、主題大綱、內(nèi)容大綱,每一種大綱都有自己的用武之地,完全摒棄一種大綱而崇尚另一種大綱是幼稚的做法。任務(wù)大綱因其“做中學(xué)”的教學(xué)精神目前在中國受到極大的推崇,但

5、是相應(yīng)的教材還比較少見,而且教師對于“任務(wù)型”教學(xué)法還需要一個研究、實驗的過程。然而任務(wù)大綱不應(yīng)該是英語課程唯一的大綱,我們?nèi)匀粓猿侄喾N大綱的并用。教材不僅僅是指教科書,它還應(yīng)包括視聽等各種教學(xué)資源。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,教師應(yīng)大力開發(fā)與利用教學(xué)資源。Hutchinson(1987:107-8)和Tomlinson(1998:7-22,122-5)列出了教材設(shè)計的原則,其中真實性原則對于中國的英語教學(xué)尤為重要,因為真實的語言材料正是目前

6、的教學(xué)資源中所缺少的。教師在選擇真實的語言材料時必須考慮學(xué)生的語言水平以及學(xué)生對所選材料主題的熟悉程度,此外,教師如何處理所選材料也決定著材料的難易程度以及學(xué)生的可接受性。Hutchinson(1987:125)主張,教師最好以現(xiàn)有教材為主,根據(jù)教學(xué)實際對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、替換,補充真實語言材料。自編教材不是人人可做的＜WP=5＞事情,必須慎之又慎。我們也認(rèn)為,主干課程的教材最好由權(quán)威人士編寫。在中外英語教學(xué)的發(fā)展史中,各種教學(xué)法層出

7、不窮,在不同的時期各領(lǐng)風(fēng)騷、盡顯風(fēng)采。各種教學(xué)方法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,雖然每一種教學(xué)法都是建立在前人的基礎(chǔ)之上,比先前的教學(xué)法有所改進(jìn)、創(chuàng)新,但是,任何一種教學(xué)法都有自己的優(yōu)勢與局限,因此,教師在教學(xué)法的使用上不要走極端,不要生搬硬套某一教學(xué)法,必須立足于教學(xué)實際(包括特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等),吸納各家之長,并將之靈活運用到教學(xué)實踐中。此外,我們認(rèn)為,無論選擇何種教學(xué)方法,都必須遵從一定的教學(xué)原則

8、,因為教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)的行動綱領(lǐng),它也是一種“法”,控制并決定教學(xué)中的具體行為。原則必須是一定的,教學(xué)方法卻可以靈活多樣,教學(xué)原則比教學(xué)方法更為重要。學(xué)者們對教學(xué)原則仁者見仁、智者見智(周流溪,1995;Hutchinson,1987:128-130,139-142; Douglas Brown,1994:15-31),我們認(rèn)為,所有這些原則都離不開Interest, Integration, Interaction(興趣、綜合、互動

9、)這三大核心。這三大核心即是外語教學(xué)的“三大原則”,它完全符合現(xiàn)代英語教學(xué)理論與教學(xué)規(guī)律,能夠有效地為英語教學(xué)的目的服務(wù)。評估是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié),沒有評估的課程是不完整的課程。評估制度的改革是中國教育改革中最為迫切的方面。研究者提出了許多實施評估的方式方法(Richards& Lockhart,1996; Wallace,1991; Nunan,1997; Celce-Murcia,1991; Hutchinson,1987),

10、我們認(rèn)為,教學(xué)評估必須是終結(jié)性評估與形成性評估的結(jié)合,這也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在中國目前的評估體系下,尤其要強調(diào)形成性評估。形成性評估是全方位、全過程、多維度地對學(xué)生進(jìn)行評估,包括學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的語言知識與技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略、以及情感態(tài)度等等。評估可以通過訪談、問卷、觀察、會議及檔案袋等方式,從教師、家長、社區(qū)、以及學(xué)生本人的角度進(jìn)行。檔案袋最能客觀、真實而且準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因此值得推薦。然而 教師的