初中英語課堂教學(xué)評價(jià)研究——以蘇州新區(qū)第二中學(xué)牛津英語課堂教學(xué)為例.pdf

1、教育評價(jià)是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，正確地運(yùn)用教育評價(jià)對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。英語課堂教學(xué)評價(jià)是英語課程的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。受傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，現(xiàn)今的教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，具體表現(xiàn)為過于關(guān)注評價(jià)結(jié)果；評價(jià)主體單一；注重量化評價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)等。由于對質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視，評價(jià)對象處于被動地位。本文認(rèn)為，建立一個適應(yīng)時代發(fā)展要求的、適合中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的評價(jià)體系是

2、目前亟代解決的課題。西方國家在這方面有比較成熟的理論可被借鑒，在我國，關(guān)于質(zhì)性的評價(jià)方法，如形成性評價(jià)的研究也逐步展開，然而，即便是重視質(zhì)性評價(jià)，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)評價(jià)活動還存在著諸多問題。本文對現(xiàn)行初中英語課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行探討，為促進(jìn)構(gòu)建切實(shí)可行的評價(jià)體系而提出建議。
　　 本研究以蘇州新區(qū)第二中學(xué)初中牛津英語課堂教學(xué)為例，選取初一、初二兩個年級英語教師和學(xué)生為研究對象。蘇州新區(qū)第二中學(xué)的教師來自全國各地，生源來自本鄉(xiāng)施教區(qū)、老城

3、區(qū)、和外來民工子弟，其中初一、初二兩個年級課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活處于常態(tài)，樣本具有相對研究價(jià)值。
　　 本研究從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，著力研究課堂教學(xué)中對教師的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)。研究方法主要采用文獻(xiàn)資料法、課堂觀察法、教師訪談法和問卷調(diào)查法。通過對收集的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)研究中已經(jīng)取得的成績和存在的問題，從而提出有利于構(gòu)建科學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)的若干建議和設(shè)想。
　　 第一章引言部分，提出問題及研究

4、目的，對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行概述，并提出本文的研究思路和方法。第二章給出評價(jià)的基本含義，并從評價(jià)理念、評價(jià)原則、評價(jià)內(nèi)容和方法上闡述了新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)評價(jià)觀。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的要求，重點(diǎn)研究形成性評價(jià)，闡述建立形成性評價(jià)體系的必要性，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)活動方案設(shè)計(jì)及實(shí)施。第三章根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析現(xiàn)行英語課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題及其產(chǎn)生的原因。
　　 論文的重點(diǎn)是第四章的實(shí)證研究，編制了以多元化主體為

5、依據(jù)的評價(jià)工具和在內(nèi)容上體現(xiàn)過程化的評價(jià)工具，將師生共同評價(jià)、學(xué)生互評/小組評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自評的評價(jià)方法和以時間為線索進(jìn)行的平時課堂教學(xué)評價(jià)、單元知識階段性評價(jià)和學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)全面考核相結(jié)合，評價(jià)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展。教師評價(jià)中主要采用課堂教學(xué)評價(jià)，使用評價(jià)量表，予以利弊分析。對本研究之初現(xiàn)狀調(diào)查表中存在問題重新調(diào)查，并比較兩次結(jié)果異同，分析已取得的成績以及仍然存在的問題。第五章結(jié)論部分是對牛津初中英語課堂教學(xué)評價(jià)研究的再思考。<

6、br>　　 本次研究創(chuàng)建了“以社區(qū)為單位建立學(xué)習(xí)小組”的形成性評價(jià)方式，在教學(xué)考試改革一塊，提出了“分層分級按需施測”的構(gòu)想，實(shí)施形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。
　　 本文只是對完善初中英語課堂教學(xué)評價(jià)做了些研究，還缺乏對文化和制度方面保障機(jī)制的研究。如何進(jìn)行科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)長期的繁雜的工作，只有全面實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，徹底改變評價(jià)的目的和功能，尊重人的身心健康發(fā)展規(guī)律，才能使課堂教學(xué)評價(jià)真正