中學地理課程資源開發(fā)研究.pdf

1、遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文論文題目：中學地理課程資源開發(fā)研究研究生：劉春光指導教師： 張桂春專業(yè)方向：教育管理年級：2 0 0 3 級遼寧師范大學研究生部2 0 0 5 年3 月中學地理課程資源開發(fā)研究_ L = 廠、農(nóng)村、部隊和科研所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！彪S著我國基礎教育課程改革力度的不斷女H 大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)，它是課程實施的重要保障。沒有課程資源的廣泛支持。再美好的課程

2、改革設想都很難成為中小學的實際教育成果，課程資源的豐富性利適應眭程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。但是。我國中小學課程K 期采用集中統(tǒng)一的國家課程開發(fā)方式，這使得學校和教師在中學地理課程資源開發(fā)中處于缺位狀態(tài)，使得火量的有意義的課程資源未被納入課程資源的范疇，其教育功能沒有被充分的認識和利H j ；教師、學生和家長把中學地理課程資源主要定位于教科書及其配套的同步練習、強化訓練等輔導資料，造成中學地理課程資源的米源單一，不利于素質(zhì)教

3、育的深入和擴展。各種校內(nèi)外有價值的中學地理課程資源閑置浪費現(xiàn)象也十分突出．已有的中學地理課程資源也存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、實用性籌、內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在與我”J 陳舊的課程資源觀有關。也與我國對課程資源開發(fā)研究非常薄弱有熒．更與中學地理課程資源開發(fā)中缺少統(tǒng)籌規(guī)劃、缺乏統(tǒng)一的技術規(guī)范、對教師開發(fā)、積累課程資源的行為缺乏引導、對現(xiàn)有資源缺乏評價和篩選機制有關。除了把教材當作唯一的課程資源以外，長期以米，我國在中學地理課程資源的開發(fā)

4、主體、實施空間、資源內(nèi)容等方面的發(fā)展也比較落后。從中學地理課程資源的開發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學科專家，并沒有把廣大的一線教師調(diào)動起來；從中學地理課程資源實施的空間看，僅僅將教學局限于課堂，課堂成為利用課程資源最重要的場所，我國的學校教育中普遍缺少相應的專門教室，實驗室、圖書館、參觀考察場所等，這樣不利于學生研究性學習能力、實踐能力的提高；從中學地理課程資源的內(nèi)容看，往往偏重于知識特別是學科知識的開發(fā)、忽視對學生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)容

5、結(jié)構(gòu)單一，中學地理學科知識的新發(fā)展和與其他學科知識間的滲透與融合沒有得到足夠的重視，中學地理課程往往遠離學生的生活經(jīng)驗，不利于學生的發(fā)展。所以中學地理課l g 資源有效開發(fā)問題是我國基礎教育課程改革面臨的一個嶄新課題，值得探討。對中學地理課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。中學地理課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)

6、者和教師對課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。地理課程不再只是地理學科的總和，而是學科、兒童、生活、社會的有機整合。學生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都將成為中學地理課程開發(fā)的基礎和依據(jù)。中學地理課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”。因此，研究中學地理課l g 資源開發(fā)問題十分必要，這不僅能使我國基礎教育課程改革理論得以發(fā)展，更能給我國基礎教