關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和能力培養(yǎng)的策略問(wèn)題——基于初中歷史自主學(xué)習(xí)視角的研究.pdf

1、自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐人才的迫切需要，是新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。本文從初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的理論派別、國(guó)內(nèi)幾個(gè)具有代表性的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了研究和分析，闡明了在前人理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，初中歷史的課堂上教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　 第一部分是序言部分，介紹筆者選擇本課題的原因，即為什么要選擇進(jìn)行自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究并以初中歷史為中心。

2、一方面，自主學(xué)習(xí)新時(shí)代背景下新課程的“呼喚”，但另一方面自主學(xué)習(xí)具體到初中歷史這一學(xué)科，還存在理論混亂、教學(xué)實(shí)踐“五花八門(mén)”，沒(méi)有學(xué)科針對(duì)性等問(wèn)題。
　　 第二部分對(duì)國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的前人研究的解讀。首先，是對(duì)國(guó)內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)的理論派別進(jìn)行追溯研究，指出自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自我監(jiān)控”和“自我調(diào)節(jié)”的狀態(tài)，并進(jìn)一步分析不同理論派別之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，是對(duì)國(guó)內(nèi)具有代表性的幾個(gè)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，找出異同

3、點(diǎn)，并分析其與國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論派別的相關(guān)聯(lián)之處。第三，總結(jié)分析出自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則：營(yíng)造民主和諧的課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)在教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性；自主學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)要素：學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素、元認(rèn)知、認(rèn)知策略的掌握和教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造；自主學(xué)習(xí)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)：計(jì)劃制定、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略使用、自我監(jiān)控或調(diào)解、自我評(píng)價(jià)等過(guò)程。第四，分析其對(duì)具體到初中歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重大啟示。
　　

4、第三部分是具體強(qiáng)調(diào)教師在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略和方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從前面國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論派別和國(guó)內(nèi)幾種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與方法研究中總結(jié)出的啟示出發(fā)，結(jié)合初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，介紹了初中歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略和方法。主要分為三個(gè)步驟：首先，教師通過(guò)一定的教學(xué)手段，例如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，喚醒學(xué)生要去自主學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)。其次，是教師通過(guò)設(shè)計(jì)角色扮演、模擬導(dǎo)游等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體

5、驗(yàn)認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，在感悟歷史的過(guò)程中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，并激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的潛能。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)潛能被激起后，也即具備了“想學(xué)”的積極狀態(tài)，接下來(lái)最重要的一步就是學(xué)生要“會(huì)學(xué)”。第三，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史思維的方式、方法，從而使其歷史思維能力得到培養(yǎng)，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)。教師運(yùn)用不同的教學(xué)策略和方法，對(duì)學(xué)生的研讀歷史資料能力、歷史思維、創(chuàng)新能力、合作與交流能力等能力進(jìn)行培養(yǎng)。并且