語文課程“動姿化”知識研究.pdf

1、語文課程知識是整個語文課程的邏輯起點，也是理論體系的出發(fā)點，具有很大的理論容量和解釋力。但長久以來，語文課程知識學理性研究的缺失，實際上造成了語文知識教育的茫然無措和沉重低效。當前，雖然我們已然是以開放的視野，多元的立場，力求深入到語文課程知識的本質來展開研究，但是，困惑依然存在。我們對語文課程知識的內涵、范疇的解說仍處于“公說公有理，婆說婆有理”的紛紜狀態(tài)。本文提出的語文課程“動姿化”知識研究，是在承認語文知識的多樣性存在的基礎上，嘗

2、試用一種全新的視角，為語文課程知識教育問題的研究提供一種可行性思路。
　　 在本文中，筆者把“動姿化”作為語文課程知識重構的一個關鍵點?！皠幼嘶币辉~來自德國人類學家舍勒，把它引入到課程領域，用以表述知識在教材、教學中的一種積極的、不斷進化的存在方式?！皠幼嘶卑藙討B(tài)研究的意味，蘊含著時間維度上的知識演化歷程，同時更關注到知識內在價值的生命力的張揚。語文課程的“動姿化”知識理念融合了建構主義、人本主義、情景教育、理解教育等當

3、前教育新思潮，又與重于“人治”的漢語言特性相通相契，可以看作是中西文化教育思潮的最佳結合視角。全文共6章，呈現(xiàn)出現(xiàn)狀反思——歷史回溯——重構策略三大板塊的整體構架思路，來研究語文課程的“動姿化”知識問題。
　　 第一板塊即第一章，為現(xiàn)狀反思。從語文新課改中“泛人文”思潮下的“反知識”現(xiàn)狀入手，由語文教學外顯行為表層逐步深入到對語文課程知識本體研究性缺失的內在原因分析，提出語文課程知識問題研究的重大意義和現(xiàn)實急迫性。在這一現(xiàn)實基礎

4、上，文章展開了縱橫兩條“動姿化”的研究路徑。
　　 第二板塊，歷史的回溯。引入知識進化理論，從縱向路徑來展開研究，揭示語文課程“動姿化”知識的必然趨勢。第二、三兩章，引入時間的維度，分別追溯了中國和西方知識教育的淵源和發(fā)展歷程，以期動態(tài)地把握語文課程知識當前境遇形成的深厚背景。這是從社會歷史發(fā)展的角度，考察語文知識教學的“動姿化”發(fā)展的必然趨勢。通過對東西方的知識教育各時期知識存現(xiàn)狀態(tài)和知識教育的價值取向流變的描摹，推衍出課程動

5、姿化知識的共同趨勢：關注“知識與人的相遇”，彰顯知識的精神價值，以促進人的成長。第四章，又回歸語文課程改革的當前語境，在中西比對中，反思語文課程“工具性”和“人文性”的有機關聯(lián)。通過對教育情境中，“動姿化”演進歷程描畫，明示出知識自身的內蘊“有用”和“精神”的雙重價值：教育過程就是將外在客體知識經(jīng)過教材化、教學化的演進，最終作用于學生個體，內化為個體的主觀知識。放在“泛人文化”的語文課改困境來看，這一視角的審視有著深刻的意蘊：肯定了語文

6、課程的人文性就在語文課程知識的本體當中，彌合了科學與人文之間的對立。
　　 第三板塊，提出重構策略。在新課改背景下，語文課程的‘動姿化”知識是一種必然的趨勢。但是，如何實現(xiàn)知識的生命化、活化，本文提出了以“知識元”為核心概念整合知識的四個層面，來考量語文課程知識的完形態(tài)勢的適宜策略。這是一種橫向的探究路徑。第五章，概念的提出。在分析了近年來諸多語文課程專家、學者的語文知識分類理論基礎上，引入一個“知識元”的概念，提出：語文課程知