語文課程“動(dòng)姿化”知識(shí)研究.pdf

1、語文課程知識(shí)是整個(gè)語文課程的邏輯起點(diǎn)，也是理論體系的出發(fā)點(diǎn)，具有很大的理論容量和解釋力。但長久以來，語文課程知識(shí)學(xué)理性研究的缺失，實(shí)際上造成了語文知識(shí)教育的茫然無措和沉重低效。當(dāng)前，雖然我們已然是以開放的視野，多元的立場，力求深入到語文課程知識(shí)的本質(zhì)來展開研究，但是，困惑依然存在。我們對語文課程知識(shí)的內(nèi)涵、范疇的解說仍處于“公說公有理，婆說婆有理”的紛紜狀態(tài)。本文提出的語文課程“動(dòng)姿化”知識(shí)研究，是在承認(rèn)語文知識(shí)的多樣性存在的基礎(chǔ)上，嘗

2、試用一種全新的視角，為語文課程知識(shí)教育問題的研究提供一種可行性思路。
　　 在本文中，筆者把“動(dòng)姿化”作為語文課程知識(shí)重構(gòu)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)?！皠?dòng)姿化”一詞來自德國人類學(xué)家舍勒，把它引入到課程領(lǐng)域，用以表述知識(shí)在教材、教學(xué)中的一種積極的、不斷進(jìn)化的存在方式。“動(dòng)姿化”包含了動(dòng)態(tài)研究的意味，蘊(yùn)含著時(shí)間維度上的知識(shí)演化歷程，同時(shí)更關(guān)注到知識(shí)內(nèi)在價(jià)值的生命力的張揚(yáng)。語文課程的“動(dòng)姿化”知識(shí)理念融合了建構(gòu)主義、人本主義、情景教育、理解教育等當(dāng)

3、前教育新思潮，又與重于“人治”的漢語言特性相通相契，可以看作是中西文化教育思潮的最佳結(jié)合視角。全文共6章，呈現(xiàn)出現(xiàn)狀反思——?dú)v史回溯——重構(gòu)策略三大板塊的整體構(gòu)架思路，來研究語文課程的“動(dòng)姿化”知識(shí)問題。
　　 第一板塊即第一章，為現(xiàn)狀反思。從語文新課改中“泛人文”思潮下的“反知識(shí)”現(xiàn)狀入手，由語文教學(xué)外顯行為表層逐步深入到對語文課程知識(shí)本體研究性缺失的內(nèi)在原因分析，提出語文課程知識(shí)問題研究的重大意義和現(xiàn)實(shí)急迫性。在這一現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

4、上，文章展開了縱橫兩條“動(dòng)姿化”的研究路徑。
　　 第二板塊，歷史的回溯。引入知識(shí)進(jìn)化理論，從縱向路徑來展開研究，揭示語文課程“動(dòng)姿化”知識(shí)的必然趨勢。第二、三兩章，引入時(shí)間的維度，分別追溯了中國和西方知識(shí)教育的淵源和發(fā)展歷程，以期動(dòng)態(tài)地把握語文課程知識(shí)當(dāng)前境遇形成的深厚背景。這是從社會(huì)歷史發(fā)展的角度，考察語文知識(shí)教學(xué)的“動(dòng)姿化”發(fā)展的必然趨勢。通過對東西方的知識(shí)教育各時(shí)期知識(shí)存現(xiàn)狀態(tài)和知識(shí)教育的價(jià)值取向流變的描摹，推衍出課程動(dòng)

5、姿化知識(shí)的共同趨勢：關(guān)注“知識(shí)與人的相遇”，彰顯知識(shí)的精神價(jià)值，以促進(jìn)人的成長。第四章，又回歸語文課程改革的當(dāng)前語境，在中西比對中，反思語文課程“工具性”和“人文性”的有機(jī)關(guān)聯(lián)。通過對教育情境中，“動(dòng)姿化”演進(jìn)歷程描畫，明示出知識(shí)自身的內(nèi)蘊(yùn)“有用”和“精神”的雙重價(jià)值：教育過程就是將外在客體知識(shí)經(jīng)過教材化、教學(xué)化的演進(jìn)，最終作用于學(xué)生個(gè)體，內(nèi)化為個(gè)體的主觀知識(shí)。放在“泛人文化”的語文課改困境來看，這一視角的審視有著深刻的意蘊(yùn)：肯定了語文

6、課程的人文性就在語文課程知識(shí)的本體當(dāng)中，彌合了科學(xué)與人文之間的對立。
　　 第三板塊，提出重構(gòu)策略。在新課改背景下，語文課程的‘動(dòng)姿化”知識(shí)是一種必然的趨勢。但是，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命化、活化，本文提出了以“知識(shí)元”為核心概念整合知識(shí)的四個(gè)層面，來考量語文課程知識(shí)的完形態(tài)勢的適宜策略。這是一種橫向的探究路徑。第五章，概念的提出。在分析了近年來諸多語文課程專家、學(xué)者的語文知識(shí)分類理論基礎(chǔ)上，引入一個(gè)“知識(shí)元”的概念，提出：語文課程知