概念圖像化引導對創(chuàng)造性聯(lián)想影響的研究.pdf

1、創(chuàng)造力因其對個人和社會的重要作用而成為眾多研究的焦點。雖然創(chuàng)造力的研究取向復雜多樣，但毫無疑問，所有研究的最終目的都將指向教育，即創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然創(chuàng)造力的理論研究獲得了很大發(fā)展，然而如何有效地提高大部分學生的創(chuàng)造力水平的研究報告并不多見。究其原因，一方面是因為創(chuàng)造力本身的復雜性，有關(guān)創(chuàng)造力的定義和本質(zhì)仍在爭論之中；另一方面，關(guān)于創(chuàng)造力的研究和創(chuàng)造力的培養(yǎng)嚴重缺乏實證。各種創(chuàng)造性的理論尚未脫離思辨的性質(zhì)，造成已有的創(chuàng)造力培養(yǎng)理論與實踐脫

2、離，為創(chuàng)造而創(chuàng)造。其核心原因就是難于將創(chuàng)造力理論或原理轉(zhuǎn)化為一種有效果、易于操作的教學技術(shù)。因此，如何構(gòu)建創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學模式，并通過對其教學步驟的精細化分析和課堂教學實驗，提煉出一套能有效提高學生創(chuàng)造力的科學的教學操作技術(shù)，是一個非常值得研究的課題。 創(chuàng)造性聯(lián)想指能動地發(fā)現(xiàn)那些距離遙遠的兩個或多個概念或現(xiàn)象之間所隱藏著的相似點或相關(guān)性，從而把它們聯(lián)系起來以產(chǎn)生新的事物或知識的思維方法。創(chuàng)造性聯(lián)想也是發(fā)散性聯(lián)想和輻合性聯(lián)想兩者相

3、互統(tǒng)一的思維過程。概念圖像化指概念表象的外顯化，即把對概念本質(zhì)的邏輯關(guān)系的理解用形象、簡約、可視化的方式表達出來的一種表征轉(zhuǎn)換過程。概念的圖像生成包括概念特征整合、激活擴散理解、類比表征回歸和執(zhí)行偏向表達四個認知操作過程，以此為基礎(chǔ)，概念圖像化引導教學模式也包括圖像導入概念、概念內(nèi)涵分解、概念特征類比和概念圖像教學四個相應的教學環(huán)節(jié)。因概念圖像化過程是一種能達到精確概念內(nèi)涵，聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，邏輯與直覺相融和主體客體統(tǒng)一的思維過程，故概念圖

4、像化引導教學對創(chuàng)造性聯(lián)想能力的提高可能存在重要的促進作用。 本研究首次給出‘概念圖像化’和‘概念圖像化引導教學’等新概念的定義，并對它們進行了深入的闡釋。概念圖像化生成過程的探索給予抽象思維和形象思維間相互轉(zhuǎn)化理論支持和方法借鑒，概念圖像化引導教學模式與方法嘗試提供的實驗證據(jù)，在一定程度上有助于學生創(chuàng)新教育實踐。另外，從創(chuàng)造性聯(lián)想視角理解創(chuàng)造性思維有利于揭示創(chuàng)造性思維的認知過程，豐富認識科學研究內(nèi)容。研究結(jié)果表明，概念圖像化引導

5、教學能夠有效提高小學生創(chuàng)造性聯(lián)想能力。這不僅支持了本研究最重要的研究假設(shè)，反映了‘概念圖像化’和‘概念圖像化引導教學’的理論構(gòu)想符合學生創(chuàng)造力發(fā)生發(fā)展的認知規(guī)律，而且還另一個側(cè)面證明了以概念為邏輯單元的科學創(chuàng)造活動和以圖像為主體的藝術(shù)創(chuàng)造活動在思維認知層面上存在某種共通性。另外，本研究首次編制了《小學生創(chuàng)造性聯(lián)想測驗》，結(jié)果表明該測驗有較高的信度和效度，可以作為小學生創(chuàng)造性聯(lián)想能力的測量工具。因此，本研究具有重要的理論與實踐價值。

6、 在整合心理學、教育學、審美認知等多學科基本原理和實踐的基礎(chǔ)上，本研究采用測量法和實驗法進行實證研究，把理論整合、測驗編制、特點分析和實驗結(jié)合起來，同時收集學生的考試成績等相關(guān)資料，對所得資料進行內(nèi)容、變異、相關(guān)和回歸等分析。 研究得出以下結(jié)論： (1)《小學生創(chuàng)造性聯(lián)想測驗》的各種信效度考驗結(jié)果基本符合測量學的計量標準。 (2)小學生創(chuàng)造性聯(lián)想能力有校際和年級差異，但沒有性別差異。重點小學學生的創(chuàng)造性聯(lián)想能力

7、顯著高于一般小學學生；五年級學生顯著高于三年級學生。 (3)概念圖像化引導教學對小學生創(chuàng)造性聯(lián)想成績的提高有顯著影響。 (4)概念圖像化引導教學對五年級學生的創(chuàng)造性聯(lián)想成績的影響顯著高于三年級。五年級實驗組學生發(fā)散性聯(lián)想能力顯著高于對照組學生。 (5)概念圖像化引導教學對女生創(chuàng)造性聯(lián)想成績的影響顯著高于男生。在抽象概念之間的遠距聯(lián)想能力方面有顯著的性別差異，五年級女生顯著高于男生。 (6)教學實驗后，實驗