小學(xué)數(shù)困生應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)及干預(yù)研究.pdf

1、隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展，心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知加工過(guò)程的認(rèn)識(shí)逐漸深入，學(xué)習(xí)策略成為教育心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，許多心理學(xué)家和教育工作者把學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略看作學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。 數(shù)學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的保證。但在任何年級(jí)的中小學(xué)生中，都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，“學(xué)習(xí)困難”作為世界各國(guó)普遍存在的問(wèn)題，在所有的學(xué)生中占有相當(dāng)大的比例，因此有必要從學(xué)生早期

2、就關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，找到一個(gè)切實(shí)可行的方案或教育策略來(lái)預(yù)防和減少學(xué)習(xí)困難的發(fā)生，對(duì)一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生應(yīng)給予有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。 本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了以下兩個(gè)分研究：一、用口語(yǔ)報(bào)告法和訪談法，以認(rèn)知心理學(xué)對(duì)一般兒童數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略的研究為框架，探討小學(xué)數(shù)困生應(yīng)用題解題過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)；二、根據(jù)研究一的結(jié)論，針對(duì)數(shù)困生應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略中的缺乏和不足之處，編制《小學(xué)數(shù)困生

3、應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程》，采取小樣本ABC實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)數(shù)困生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，以期進(jìn)一步為數(shù)困生應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略的研究提供實(shí)證資料。得出以下結(jié)論： 1 小學(xué)數(shù)困生應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)(1)數(shù)困生在文字表征方面并不存在顯著的障礙，他們?cè)诒碚鞑呗苑矫娴恼系K主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)表征階段。數(shù)困生普遍缺乏將數(shù)字轉(zhuǎn)化為內(nèi)在數(shù)學(xué)意義的能力，更不會(huì)有意識(shí)地將數(shù)字的數(shù)學(xué)意義與關(guān)鍵詞相結(jié)合，由此造成了我們常說(shuō)的不理解題意。 (2)數(shù)困生缺乏問(wèn)題整合

4、策略，他們不能有效識(shí)別問(wèn)題的類(lèi)型，更不能在該用的時(shí)候有效提取，尤其是遇到那些數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或不夠典型的應(yīng)用題就更顯出這方面的差距。。 (3)數(shù)困生普遍缺乏解題計(jì)劃，對(duì)解題過(guò)程的監(jiān)控和反思能力較差，尤其是對(duì)于中等難度以上的題目更顯示出了顯著的不足。 (4)數(shù)困生缺乏積極的情感策略，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、較低的自我效能感和消極的歸因方式。 2 對(duì)數(shù)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略干預(yù)教學(xué)的結(jié)論(1)數(shù)困生不同于其它學(xué)生那樣能在教師