大學(xué)生成就目標(biāo)定向、自主性學(xué)習(xí)與英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究.pdf

1、成就目標(biāo)理論是心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于動機(jī)問題研究的一個重要的社會認(rèn)知理論。一般而言，以往的研究者把成就目標(biāo)劃分為兩大因素：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與成績目標(biāo)定向。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個體往往將學(xué)習(xí)過程本身視為目的，關(guān)注個體自身能力的發(fā)展，注重對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和掌握。成績目標(biāo)定向的個體將學(xué)習(xí)視為一種手段，期望通過成績的高低來表現(xiàn)自己能力的大小，但極力回避那些可能失敗或可能表現(xiàn)出低能力的問題情境。近期研究者又進(jìn)一步把成績目標(biāo)定向細(xì)分為成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定

2、向，從而形成了三因素的成就目標(biāo)取向模型。盡管成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向都關(guān)注個體自身表現(xiàn)的結(jié)果，但前者所關(guān)注的是展示自身能力并從他人那里得到肯定評價；而后者則著力于不暴露自己的不足，以避免得到否定性評價。 自主性學(xué)習(xí)(autonomous learning)是指個體對自己的學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)，根據(jù)自己的特點(diǎn)與需要決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，采取合適的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動，監(jiān)測學(xué)習(xí)過程，評價自己學(xué)習(xí)結(jié)

3、果的活動。由于所有教育模式的最終目的是為社會培養(yǎng)出具有相對獨(dú)立能力的個人，因此自20世紀(jì)80年代以來，自主性學(xué)習(xí)一直是國內(nèi)外教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，尤其是語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域。但在國內(nèi)英語教學(xué)研究領(lǐng)域，關(guān)于個體自主性學(xué)習(xí)的研究目前相對較少。 本研究假設(shè)，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的個體其成就目標(biāo)定向、自主性學(xué)習(xí)水平可能是不同的。男生與女生的成就目標(biāo)定向、自主性學(xué)習(xí)水平也可能是不同的。具有不同類型成就目標(biāo)定向的個體其自主性學(xué)習(xí)水平以及英語學(xué)業(yè)

4、成績可能不同。自主性學(xué)習(xí)水平不同的個體其英語學(xué)習(xí)成就也可能不同。 本研究采用問卷調(diào)查法，以濟(jì)南市兩所高等學(xué)校的五個本科非英語專業(yè)大學(xué)生600名作為研究對象。采用《成就目標(biāo)定向問卷》(Scales for Achievement Goal Orientation)來評估被試的成就目標(biāo)定向類型；采用《自主性學(xué)習(xí)問卷》來評估被試的英語自主性學(xué)習(xí)水平；采用大學(xué)英語四級成績作為被試英語學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。對回收問卷進(jìn)行篩選，得到有效問卷446套

5、。采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)分析。 研究發(fā)現(xiàn)： (1)不同學(xué)科的個體其成就目標(biāo)定向不同。 (2)不同學(xué)科的男生與女生的自主性學(xué)習(xí)水平不同。 (3)男生與女生的英語學(xué)業(yè)成績明顯不同；學(xué)習(xí)不同學(xué)科的個體其英語學(xué)業(yè)成績也不同。 (4)關(guān)于各個類型的成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)自主性之間存在顯著正相關(guān)，成績接近目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)自主性之間也存在顯著正相關(guān)，成績回