The Acuity of Numeral Hearing：Teaching Practice in the Post-Critical Period.pdf

1、21世紀(jì)的世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化。經(jīng)濟(jì)全球化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀趨勢(shì)?？萍既找姘l(fā)達(dá)，人們交往和貿(mào)易活動(dòng)更為頻繁。在這些廣泛的活動(dòng)中，越來(lái)越多的數(shù)字被融入到我們的工作和生活中，成為我們?nèi)祟惿畹闹匾慕M成部分。 英漢兩種語(yǔ)言在數(shù)字的口頭表達(dá)上是有許多共同點(diǎn)的。然而，差異也是明顯的。這種差異往往影響兩種語(yǔ)言的交流。許多學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)或正常的英語(yǔ)節(jié)目收聽(tīng)或語(yǔ)言交流時(shí)對(duì)數(shù)字尤其是大數(shù)字覺(jué)得難以適應(yīng)。他們往往在一些數(shù)字聽(tīng)

2、敏度要求高、轉(zhuǎn)碼速度快的場(chǎng)合很難快速接受并處理包含大數(shù)字的信息。在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中數(shù)字的解碼與轉(zhuǎn)換給使用者帶來(lái)了較大的壓力，有時(shí)甚至成為交流的“瓶頸”。 一方面，語(yǔ)言間本身的差異客觀上給我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難；另一方面，幾十年來(lái)我們?cè)谥行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英漢語(yǔ)間數(shù)字口頭表達(dá)差異的認(rèn)識(shí)程度不夠，對(duì)日后數(shù)字的解碼與轉(zhuǎn)換的困難所帶來(lái)的影響體會(huì)不深，因而表現(xiàn)在教學(xué)上就是對(duì)數(shù)字教學(xué)的相對(duì)忽視。造成學(xué)生在這方面能力的缺失，影響了英語(yǔ)的進(jìn)一步

3、學(xué)習(xí)與全面的掌握。 本人在2005學(xué)年度任教鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)初一(1)(2)兩個(gè)平行班的英語(yǔ)課程。該學(xué)年的第二學(xué)期(2006.3)本人對(duì)初一(1)班全體45個(gè)學(xué)生進(jìn)行了為期15周的數(shù)字聽(tīng)敏度方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。而作為比較的初一(2)班沒(méi)有進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，只是跟其他班級(jí)一樣進(jìn)行正常的“GoForIt!”的教學(xué)。初一(1)班的專項(xiàng)訓(xùn)練在不影響正常的教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容的情況下進(jìn)行。專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后分兩次與平行的初一(2)及高中部分學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比檢測(cè)

4、。第一次是在專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后不久，即2006年6月底。第二次是在半年后即2006年12月。檢測(cè)結(jié)果及實(shí)踐證明，在初中階段(即本文所說(shuō)的后關(guān)鍵期階段)，在正常的英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地、適當(dāng)進(jìn)行一些數(shù)字聽(tīng)敏度方面的訓(xùn)練是非常有實(shí)際意義的，也是非常有必要的。盡管在各級(jí)考試中數(shù)字本身的聽(tīng)力內(nèi)容并不多，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生總體的英語(yǔ)能力的提高是有幫助的，對(duì)個(gè)人的后續(xù)發(fā)展也是非常有利的。與隨

5、訪的學(xué)生多次交流后本人也覺(jué)得這樣的訓(xùn)練是必要的。學(xué)生們表現(xiàn)出了對(duì)這樣的活動(dòng)的興趣及對(duì)數(shù)字聽(tīng)敏度的重要性的認(rèn)識(shí)。本文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、理論分析法闡述了學(xué)生在后關(guān)鍵期進(jìn)行數(shù)字解碼與轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的必要及實(shí)施的手段及步驟，也通過(guò)課堂觀察、訪談及問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)比等手段，證明學(xué)生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的積極訓(xùn)練，學(xué)生的口頭數(shù)字轉(zhuǎn)換能力有了質(zhì)的提高，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為也帶來(lái)了其他方面的積極變化，尤其是學(xué)

6、生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)、成就感、自我反思意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等都有了較為明顯的提高。 本文以行為主義的理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為數(shù)字轉(zhuǎn)換的強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的一個(gè)行之有效的手段和組成部分，強(qiáng)調(diào)數(shù)字轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)與形成是長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練的結(jié)果。作者同時(shí)認(rèn)為，同樣內(nèi)容與形式的訓(xùn)練，對(duì)不同年齡段的人可能會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果。根據(jù)心理學(xué)上對(duì)關(guān)鍵期的大致劃分，小學(xué)階段及以前被認(rèn)為是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，故本文所指后關(guān)鍵期大體相當(dāng)于初中階段。作