“兼報生”的物理教學(xué)策略研究.pdf

1、新課改倡導(dǎo)“尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生需要”。在這一理念的引領(lǐng)下，浙江省從2009年開始了“個性化高考”，學(xué)生可以量力而行，自主選擇報考類別，于是就出現(xiàn)了跨類兼報的現(xiàn)象，隨之也出現(xiàn)了“兼報生”這一類學(xué)生群體。
　　在進(jìn)行對“跨類兼報”及“兼報生”的基本情況、“兼報生”物理學(xué)習(xí)和物理教學(xué)的現(xiàn)狀、與“單報生”學(xué)習(xí)差異比較的兩輪調(diào)查基礎(chǔ)上，分析了“兼報生”的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解了他們的學(xué)習(xí)困難和需要，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和物理教學(xué)的規(guī)律，探討如

2、何在物理教學(xué)中合理設(shè)計教學(xué)策略來幫助“兼報生”解決物理學(xué)習(xí)的困難和滿足他們的學(xué)習(xí)需要。
　　針對“兼報生”的物理學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)（缺乏建構(gòu)成形的知識體系而不能綜合運(yùn)用知識，不能理解圖象的本質(zhì)，抽象思維出現(xiàn)障礙，找不到“問題原型”來解決問題，解決問題時容易出現(xiàn)思維混亂而無法理清思路），同時考慮到“兼報生”有迫切想提高物理學(xué)習(xí)效率的的實(shí)際需要，并結(jié)合后續(xù)物理課程的學(xué)習(xí)要求，從滿足學(xué)生發(fā)展的需要和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的兩個角度出發(fā)，提出了如何

3、在物理課堂這一主陣地實(shí)施的“明確學(xué)習(xí)目的，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，突破學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率”的教學(xué)策略。具體設(shè)計為學(xué)科資源整合中尋找學(xué)以致用的素材，強(qiáng)化圖像的表征和內(nèi)涵，利用綱要信號法形成知識體系，借用物理意象樣例庫構(gòu)建物理問題原型，設(shè)計問題串理清思路，依據(jù)學(xué)生課堂注意的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，嘗試課堂論壇教學(xué)模式體驗(yàn)教學(xué)過程，運(yùn)用學(xué)情卡反饋教學(xué)效果，創(chuàng)建班級問題站等策略。結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)例，對在物理教學(xué)中運(yùn)用這些教學(xué)策略做了介紹和討論，同時也借

4、鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)來解決共性問題。為了更好地進(jìn)行比較，也根據(jù)“單報生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計了適應(yīng)他們的教學(xué)策略。
　　依據(jù)基礎(chǔ)性原則、漸進(jìn)性原則和引導(dǎo)性原則，選取了臨海市杜橋中學(xué)2009級的兩個“兼報生”班和兩個“單報生”班的215名學(xué)生，在平時的教學(xué)實(shí)踐中對比運(yùn)用設(shè)計的教學(xué)策略，并進(jìn)行為期一年半的跟蹤研究。通過觀察法，實(shí)驗(yàn)法，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行個案研究的研究方法對設(shè)計的教學(xué)策略的效果，從參與物理實(shí)踐活動的情況，物理成績，學(xué)習(xí)效率這三

5、個方面出發(fā)，在定性和定量，橫向和縱向比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的檢驗(yàn)評價。反饋的結(jié)果表明:通過這些物理教學(xué)策略的運(yùn)用，有利于幫助“兼報生”解決物理學(xué)習(xí)困難和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率提高。同時通過對比研究，得出對“兼報生”的策略設(shè)計要重基礎(chǔ)，直觀形象，注重建構(gòu)，多引導(dǎo)，落實(shí)在課堂上;對“單報生”的策略設(shè)計要重應(yīng)用，深究本質(zhì)，注重學(xué)生思維活躍程度，多探究，課內(nèi)外相輔相成的。
　　素質(zhì)教育正在深入進(jìn)行中，深化課改已經(jīng)開始，這將會帶來新的觀念和方法