“兼報生”的物理教學策略研究.pdf

1、新課改倡導“尊重學生差異，滿足學生需要”。在這一理念的引領(lǐng)下，浙江省從2009年開始了“個性化高考”，學生可以量力而行，自主選擇報考類別，于是就出現(xiàn)了跨類兼報的現(xiàn)象，隨之也出現(xiàn)了“兼報生”這一類學生群體。
　　在進行對“跨類兼報”及“兼報生”的基本情況、“兼報生”物理學習和物理教學的現(xiàn)狀、與“單報生”學習差異比較的兩輪調(diào)查基礎(chǔ)上，分析了“兼報生”的物理學習特點，了解了他們的學習困難和需要，根據(jù)他們的學習特點和物理教學的規(guī)律，探討如

2、何在物理教學中合理設計教學策略來幫助“兼報生”解決物理學習的困難和滿足他們的學習需要。
　　針對“兼報生”的物理學習困難的主要表現(xiàn)（缺乏建構(gòu)成形的知識體系而不能綜合運用知識，不能理解圖象的本質(zhì)，抽象思維出現(xiàn)障礙，找不到“問題原型”來解決問題，解決問題時容易出現(xiàn)思維混亂而無法理清思路），同時考慮到“兼報生”有迫切想提高物理學習效率的的實際需要，并結(jié)合后續(xù)物理課程的學習要求，從滿足學生發(fā)展的需要和減輕學生負擔的兩個角度出發(fā)，提出了如何

3、在物理課堂這一主陣地實施的“明確學習目的，夯實學習基礎(chǔ)，突破學習障礙，提高學習效率”的教學策略。具體設計為學科資源整合中尋找學以致用的素材，強化圖像的表征和內(nèi)涵，利用綱要信號法形成知識體系，借用物理意象樣例庫構(gòu)建物理問題原型，設計問題串理清思路，依據(jù)學生課堂注意的特點進行教學設計，嘗試課堂論壇教學模式體驗教學過程，運用學情卡反饋教學效果，創(chuàng)建班級問題站等策略。結(jié)合具體的課堂教學實例，對在物理教學中運用這些教學策略做了介紹和討論，同時也借

4、鑒一些成功的經(jīng)驗來解決共性問題。為了更好地進行比較，也根據(jù)“單報生”的學習特點，設計了適應他們的教學策略。
　　依據(jù)基礎(chǔ)性原則、漸進性原則和引導性原則，選取了臨海市杜橋中學2009級的兩個“兼報生”班和兩個“單報生”班的215名學生，在平時的教學實踐中對比運用設計的教學策略，并進行為期一年半的跟蹤研究。通過觀察法，實驗法，建立學生學習檔案進行個案研究的研究方法對設計的教學策略的效果，從參與物理實踐活動的情況，物理成績，學習效率這三

5、個方面出發(fā)，在定性和定量，橫向和縱向比較的基礎(chǔ)上進行教學策略的檢驗評價。反饋的結(jié)果表明:通過這些物理教學策略的運用，有利于幫助“兼報生”解決物理學習困難和促進他們學習效率提高。同時通過對比研究，得出對“兼報生”的策略設計要重基礎(chǔ)，直觀形象，注重建構(gòu)，多引導，落實在課堂上;對“單報生”的策略設計要重應用，深究本質(zhì)，注重學生思維活躍程度，多探究，課內(nèi)外相輔相成的。
　　素質(zhì)教育正在深入進行中，深化課改已經(jīng)開始，這將會帶來新的觀念和方法