新課程下普通高中有效課堂管理探究.pdf

1、南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文新課程下普通高中有效課堂管理探究姓名：叢杰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：吳永軍20080101前言本人作為一線教學(xué)工作者和教育管理者，在平時(shí)大量的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，深深感到教育工作包羅萬象，但歸根結(jié)底，教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的重中之重，有效教學(xué)是新課程下對(duì)教學(xué)管理的本質(zhì)要求，而教學(xué)的主陣地在課堂，學(xué)生的絕大部分在校時(shí)I日J(rèn)都是由以45分鐘或50分鐘為單位的課堂組成，因此，課堂管理成為管理者進(jìn)行教育教

2、學(xué)管理的首要任務(wù)，特別是在新課程背景下，提高課堂效率成為實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的著力點(diǎn)。也正因?yàn)槿绱?，研究新課程背景下的有效課堂管理有著非常重要的理論價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。一、研究問題的緣起與背景(一)個(gè)人經(jīng)歷，自二十世紀(jì)八十年代末起，本人從事高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)近20年，近10年來，參9學(xué)校行政管理尤其著重教學(xué)管理，在教育教學(xué)工作中本人一直對(duì)中學(xué)課堂有著濃厚的興趣，也親身經(jīng)歷了二十年來中學(xué)課堂所發(fā)生的深刻變革。以高中英語(yǔ)課堂為例，二十世紀(jì)九十年代初

3、期，課堂關(guān)注的是極少數(shù)學(xué)生，授課以一言堂為主，教師成為主角，學(xué)生是被動(dòng)接受的工具。但在物質(zhì)資料相對(duì)貧乏的同時(shí)，師生總體生存環(huán)境卻較為寬松，師生關(guān)系相對(duì)和諧。隨著高考制度的改革，流水線式的人才培養(yǎng)機(jī)制使得大容量、快節(jié)奏的課堂教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，課堂成了比拼時(shí)間、比拼練習(xí)的場(chǎng)所。教師、學(xué)生疲于各種考試，“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”一度流行，課堂似乎成了戰(zhàn)場(chǎng)，你方唱罷我登場(chǎng)，師生關(guān)系形同水火，教師有時(shí)因?yàn)?分甚至01分而在課堂上對(duì)

4、學(xué)生大光其火。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》成為新一輪課改開始的標(biāo)志∞。風(fēng)生水起，中小學(xué)課改隨之如火如荼的展開，一些令人欣慰的畫面終于在中學(xué)課堂上出現(xiàn)，課堂上歡歌笑語(yǔ)多了，師生關(guān)系融洽了。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以筆者所在的蘇北某縣為例，實(shí)施課改近6年以來，學(xué)校管理者的管理理念、教師教學(xué)觀念滯后，師生生存狀況不容樂觀，特別近兩年來，在素質(zhì)教育的幌子下的應(yīng)試教育變本加厲，教師之間的不和諧競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，新課改似乎是漸行漸遠(yuǎn)，而

5、應(yīng)試教育卻是濤聲依舊。我們知道管理者的管理理念、教師的教學(xué)觀念對(duì)課堂管理有著明顯的導(dǎo)向作用，因此，如何真正地與新課改零接觸，實(shí)施新課程理念下的課堂管理，對(duì)于普通高中來說有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，課堂管理是中學(xué)學(xué)校管理以及教育管理的最核心部分，唯有真正實(shí)施新課程理念下的課堂管理才能真正落實(shí)新課改，才能真正體現(xiàn)新課改背景下的人才培養(yǎng)觀。鑒于此，本人開始有意識(shí)地關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及任課老師的課堂管理行為，認(rèn)真地閱讀了一

6、些關(guān)于課堂管理的書籍，通過閱讀和實(shí)踐搜集了一些具有研究?jī)r(jià)值的資料。為該研究提供了充分的素材。(二)理論背景20世紀(jì)中葉，有關(guān)課堂管理的討論主要集中在怎樣更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為即紀(jì)律問題。課堂管理的人本主義和應(yīng)用行為分析方法在這個(gè)時(shí)期也被重點(diǎn)提出，但此時(shí)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)生違規(guī)行為之后的解決，而不是在其發(fā)生之前的預(yù)防辦法。20世紀(jì)7080年代，以“防止”而不是“反應(yīng)”的術(shù)語(yǔ)為指導(dǎo)，提供了課堂管理的另一種方法，它架構(gòu)了課堂的秩序和紀(jì)律問題之間的橋