中國(guó)與芬蘭小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育中的小學(xué)階段不僅是個(gè)體全面發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是社會(huì)全面、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。雖然，影響小學(xué)教育質(zhì)量的因素很多，但很大程度上取決于教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和身心發(fā)展與教師的行為和效能有著密不可分的關(guān)系。所以，人們?cè)陉P(guān)注學(xué)生層面的教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，逐漸開(kāi)始嘗試關(guān)注教師層面的教育質(zhì)量。教師評(píng)價(jià)是鑒別教師質(zhì)量的重要手段，而教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是確立和提升教師評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)水平的重要前提，是客觀評(píng)價(jià)師資隊(duì)伍素質(zhì)和教師教學(xué)質(zhì)量的依

2、據(jù)，建立教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系工程的核心內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及一個(gè)國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展的保障。
　　 芬蘭的基礎(chǔ)教育有“奇跡教育”之稱，重視教師隊(duì)伍建設(shè)是其取得輝煌成績(jī)的重要原因之一。芬蘭所有教師都必須具有碩士文憑以上學(xué)歷和教師資格證書(shū)。同時(shí)，國(guó)家免費(fèi)為教師提供在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)(可長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和知識(shí)更新。目前，芬蘭圍繞國(guó)家基礎(chǔ)核心課程，以教學(xué)為中心，不斷進(jìn)行國(guó)家和國(guó)際級(jí)的教師評(píng)估。芬蘭在評(píng)價(jià)小學(xué)教師(即班

3、級(jí)教師)具體過(guò)程中的評(píng)價(jià)指標(biāo)將對(duì)完善我國(guó)小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定的啟示。因此，本研究對(duì)中國(guó)與芬蘭小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了質(zhì)化和量化的對(duì)比分析，并找出在中國(guó)可行的芬蘭小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)。
　　 在理論研究方面，本文首先界定了“教師評(píng)價(jià)”、“教師評(píng)價(jià)指標(biāo)”及“教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”三個(gè)核心概念。然后對(duì)與本研究密切相關(guān)的教師評(píng)價(jià)理論、教師效能理論進(jìn)行了梳理和整合，提煉出了中國(guó)與芬蘭小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較維度，找出中芬在小學(xué)教師素質(zhì)、課

4、堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)上的異同。
　　 在實(shí)證研究方面，主要運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法、因素分析法。在問(wèn)卷調(diào)查法中，主要對(duì)中國(guó)的遼寧省沈陽(yáng)市、大連市、鞍山市等14個(gè)市、縣981的小學(xué)管理者及教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)回收的問(wèn)卷運(yùn)用SPSS11.5、EXCEL進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，提煉出芬蘭小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的4個(gè)維度：態(tài)度及素養(yǎng)、能力、課堂教學(xué)和課堂管理，涉及30個(gè)指標(biāo)。并總結(jié)出芬蘭小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)在中國(guó)最具有可行性的6個(gè)指標(biāo)：“熱愛(ài)教育事業(yè)”、“不斷提升