化學知識的心理表征與化學教學有效性的研究.pdf

1、化學知識在頭腦中儲存的形式或者說在頭腦中呈現(xiàn)的方式，稱為化學知識的心理表征。心理表征是心理科學要研究的核心問題。無論學習哪一類化學知識，學生已有的知識及生活經驗在學習中均發(fā)揮著極其關鍵的作用，認知心理學家通過多年研究，認為知識可分為陳述性知識、程序性知識兩類，陳述性知識主要以概念、命題網(wǎng)絡、表象及圖式等形式表征，程序性知識主要以產生式及產生式系統(tǒng)的形式表征。序性知識獲得過程分為三個階段：認知階段、聯(lián)系階段和自動化階段。研究高中化學知識表

2、征的特點是為了：(1)利用學生對化學陳述性知識在概念網(wǎng)絡結構、命題、腳本、框架和心理模型中的表征特點為指導找到學生的最近發(fā)展區(qū)，真正體現(xiàn)以學生為本的教學理念。(2)利用學生內隱①的化學程序性知識以及它如何按產生式規(guī)則表征特點將其應用在總結性的復習教學中，引導學生理解練習的建構特點，學會把練習進行解構獲得核心知識。要真正實現(xiàn)高水平教學，還要從學生化學知識的心理表征特點的角度理解以下內容：(1)在進行教學設計時所預設的與課堂的實際生成有矛盾

3、時如何及時建構學生有效的心理模型，從而提高課堂教學的有效性；(2)如何進行化學實驗、動畫展示、模型應用提高課堂教學的有效性；(3)如何巧用問題設置的方法找到學生的最近發(fā)展區(qū)提高課堂教學的有效性；(4)有的學生做過題海高考成績還是不理想。如何用建構最適當?shù)木毩暫髱椭鷮W生解構練習獲得化學核心知識提高復習教學的有效性?；瘜W是一門重實驗和重思維的科學，其中培養(yǎng)學生的思維能力是重中之重，作為化學教師，我們只有理解學生的化學知識的心理思維特點，才能