教師合作-理念、問(wèn)題與策略研究郝德賢.pdf

1、在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，教師之間需要通過(guò)合作、交流、探討、反思而形成“合作性同事關(guān)系”，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作、開(kāi)放的教師群體文化。教師合作對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校變革以及學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。研究教師合作的主要原因在于教育教學(xué)從本質(zhì)上需要教師的合力效應(yīng)，教學(xué)目的與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依靠教師合力勞動(dòng)，教師基于教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又必須要求建立合作性的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)制。然而，在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于分科教學(xué)、教師分工的不同、管理與評(píng)價(jià)所導(dǎo)致的

2、競(jìng)爭(zhēng)使得教師個(gè)體與同事之間缺乏合作，難以建立合作文化。因此，本研究的主要目的是，在探討教師合作的基本理念的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師合作在實(shí)踐中的困境，追尋影響教師合作的障礙性因素，從而進(jìn)一步提出構(gòu)建教師合作的策略。
　　 教師合作的基本理念有：合作不是技術(shù)與方法，而是一種品質(zhì)、思想與價(jià)值教師合作的根本目的是教育教學(xué)從本質(zhì)上需要教師的合力勞動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教育的合力效應(yīng)；教師合作的本質(zhì)是挖掘教師自身的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)行為，將學(xué)校建設(shè)成

3、為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師合作的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程；教師合作實(shí)現(xiàn)的條件是在平等、共享、參與的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師自覺(jué)自愿的行為。
　　 教師合作在實(shí)踐中面臨著來(lái)自各個(gè)方面的困境，比如由于分科教學(xué)所導(dǎo)致的不同學(xué)科的教師之間難以合作，教師自身由于懼怕變革所帶來(lái)的消極影響而留戀于自己的“舒適地帶”，校長(zhǎng)認(rèn)為教師合作會(huì)影響學(xué)校日常的管理與教學(xué)秩序而拒絕教師合作。而造成教師合作難以實(shí)現(xiàn)，面臨諸多困境的因素是

4、復(fù)雜的，這些因素主要有科層制管理理論對(duì)學(xué)校的影響、知識(shí)觀的演變、分科課程的教學(xué)價(jià)值取向、學(xué)校對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)制度、傳統(tǒng)文化影響以及教師個(gè)體成長(zhǎng)歷程和職業(yè)特征等方面。
　　 構(gòu)建教師合作的策略主要有：重新理解學(xué)校責(zé)任與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師合作的切入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)校責(zé)任；變革學(xué)校管理與評(píng)價(jià)制度來(lái)促進(jìn)教師合作；實(shí)行“班組制”管理，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流與合作；構(gòu)建深層次的教師合作過(guò)程；以校本行動(dòng)研究促進(jìn)教師之間的合作；建立“教師學(xué)