專科學(xué)歷師范生素質(zhì)培養(yǎng)問題研究.pdf

1、教育是一項(xiàng)處于不斷變動(dòng)和發(fā)展中的事業(yè)。在21世紀(jì)初期，從世界范圍來看，提高教師的專業(yè)化水平已成為教育發(fā)展的共同趨勢，各國都在進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平，教師科學(xué)文化素質(zhì)的各項(xiàng)內(nèi)容在新形勢下已被賦予新的涵義。按照以往的師范教育模式，僅僅將師范生培養(yǎng)成為某一學(xué)科或某幾學(xué)科的“教書匠”已不能適應(yīng)社會的需要，各國都十分重視培養(yǎng)將理論和實(shí)踐、教學(xué)和生活結(jié)合起來的“全能型教師”、“完整型教師”和“創(chuàng)新型教師”。隨著全球教育改革的不斷深化，我們國家對教

2、育科學(xué)研究亦越來越重視，提出了培養(yǎng)“科研型”教師的要求。我國近年來師范教育已實(shí)現(xiàn)由三級師范向二級師范教育體系的根本性轉(zhuǎn)折，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始了由二級師范向一級師范教育體系的過渡。毋庸質(zhì)疑，我國的師范教育還比較落后，小學(xué)基礎(chǔ)教育師資的整體水平還不高，教育實(shí)踐中出現(xiàn)了各種問題，例如：有些教師缺乏先進(jìn)的教育理論知識；知識結(jié)構(gòu)老化；不適應(yīng)素質(zhì)教育需要；計(jì)算機(jī)、外語能力差；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力差；綜合能力欠缺，特別是綜合文科、綜合理科的能

3、力欠缺；等等。師范畢業(yè)生雖然在計(jì)算機(jī)與外語、語言表達(dá)、利用先進(jìn)的教學(xué)媒體、積極的人生態(tài)度和學(xué)科專業(yè)知識等一些方面表現(xiàn)出一定優(yōu)勢，但在知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)上存在著明顯的缺陷，即敬業(yè)精神不夠，一些師范畢業(yè)生不安心教育工作；組織管理班級、團(tuán)隊(duì)的能力欠缺；編制課件的能力不強(qiáng)；教育理論知識缺乏，教育科研能力差，心理承受能力較弱等。導(dǎo)致這種狀況的原因是多方面的，除了生源質(zhì)量、培養(yǎng)模式、內(nèi)部管理等因素外，社會環(huán)境、就業(yè)壓力等的不利影響也是重要原因。這些

4、問題與不足，從另一維度為我們提供勾劃了小學(xué)教師素質(zhì)的參照點(diǎn)和實(shí)證依據(jù)，促使我們在考慮師范生素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該將上述的種種問題與不足列為重要的內(nèi)容，用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)對師范教育的“產(chǎn)品”進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)，以使真正地促進(jìn)師范教育的改革和發(fā)展，縮小它與小學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)踐之間的鴻溝。 主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需求的小學(xué)教師，是師范類?？茖哟螌W(xué)校神圣而艱巨的任務(wù)，它決定了學(xué)校在培養(yǎng)規(guī)格、發(fā)展方向、培養(yǎng)模式上，既不同于以往，也不同于其

5、它類別學(xué)校，這種不同是由于師范學(xué)生將來所從事的職業(yè)所決定的。對于未來的小學(xué)教師——現(xiàn)在的師范生，除了應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基本的思想品德修養(yǎng)、文化知識修養(yǎng)外，還必須強(qiáng)化其必備的職業(yè)素質(zhì)：如情感、心理、審美、科學(xué)精神、價(jià)值觀、理想、信念等的教師人格；一專多能、博學(xué)多識的教師文化；組織教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教育能力；運(yùn)用普通話、三筆字、簡筆畫、板書、對話、現(xiàn)代教育技術(shù)等的教育技能；適應(yīng)教育改革的發(fā)展，積極參與現(xiàn)代教育改革，進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)及其科研能力等

6、。 基于上述認(rèn)識，筆者分別從職業(yè)品格、職業(yè)能力、專業(yè)知識、通識性知識等四大方面對師范生的素質(zhì)作了具體分析。在新的培養(yǎng)模式建構(gòu)時(shí)，著重提出了通過改變課程設(shè)置和為學(xué)生獲得教育實(shí)踐性知識提供條件等途徑，大力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科性知識向?qū)嵺`性知識遷移；同時(shí)要面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)，加強(qiáng)對在校生的師范性、學(xué)術(shù)性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以發(fā)展、提高師范生的小學(xué)教師素質(zhì)。優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理，強(qiáng)化師范教育功能，活化內(nèi)、外部育人資源，加快教師隊(duì)伍建設(shè)，以

7、達(dá)到改變落伍的現(xiàn)狀。 從事小學(xué)教育工作的小學(xué)教師，由于職業(yè)活動(dòng)對象及工作性質(zhì)不同，決定了現(xiàn)代培養(yǎng)的師范生必須具備認(rèn)知能力、教育活動(dòng)能力、職業(yè)技能以及由此組成的多序列、多層次、多類型的結(jié)構(gòu)模式，這些結(jié)構(gòu)模式的特征，是綜合性、動(dòng)態(tài)性和開放性的。 反思以往小學(xué)教師教育中存在的問題，在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的同時(shí)，吸收和借鑒國、內(nèi)外教育的長處，調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容和形式，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教師資源和配置，構(gòu)建新的培養(yǎng)模式，對促進(jìn)