語(yǔ)言教育規(guī)劃視角中的大學(xué)外語(yǔ)教育政策研究.pdf

1、作為一個(gè)新興的學(xué)科，語(yǔ)言規(guī)劃和語(yǔ)言政策研究自20世紀(jì)50年代開始成為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)。語(yǔ)言規(guī)劃通常被定義為政府或其它權(quán)威機(jī)構(gòu)通過制訂某種語(yǔ)言政策而試圖控制某一語(yǔ)言的使用、地位以及結(jié)構(gòu)的行為，而語(yǔ)言教育規(guī)劃作為語(yǔ)言規(guī)劃的主要類型之一，一般被視為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言改變的最有效和最有影響力的方式。其它類型的語(yǔ)言規(guī)劃活動(dòng)，如語(yǔ)言地位規(guī)劃和本體規(guī)劃，其具體的實(shí)施也要靠語(yǔ)言教育規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言的聲望規(guī)劃也在很大程度上受語(yǔ)言教育規(guī)劃的影響。
　　隨

2、著英語(yǔ)在全球各個(gè)領(lǐng)域的全面滲透，語(yǔ)言教育政策和規(guī)劃研究領(lǐng)域需要關(guān)注的重要問題之一就是英語(yǔ)在各國(guó)教育系統(tǒng)中日益增長(zhǎng)的影響力所帶來(lái)的問題。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化趨勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)于能夠使用外語(yǔ)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才都有迫切的需求。因此，面對(duì)英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的強(qiáng)勢(shì)地位，如何規(guī)劃本國(guó)的外語(yǔ)教育，特別是以培養(yǎng)既有外語(yǔ)應(yīng)用能力又懂專業(yè)知識(shí)的大學(xué)畢業(yè)生為目的的大學(xué)外語(yǔ)教育成為各國(guó)語(yǔ)言教育規(guī)劃中的一個(gè)重要

3、部分。
　　本文結(jié)合Cooper(1989)和Kaplan& Baldauf(2007)關(guān)于語(yǔ)言教育規(guī)劃活動(dòng)所涉及各個(gè)環(huán)節(jié)的理論，從制定政策和實(shí)施規(guī)劃的主體及其對(duì)于外語(yǔ)的態(tài)度、外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)種設(shè)置、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)法和教材、課程評(píng)估方式以及師資情況等語(yǔ)言教育規(guī)劃活動(dòng)的主要方面出發(fā)，對(duì)我國(guó)以及國(guó)外的大學(xué)外語(yǔ)教育政策進(jìn)行考察和分析。通過對(duì)我國(guó)高校大學(xué)外語(yǔ)教育政策的歷史回顧，總結(jié)其政策制定與實(shí)施的特點(diǎn)，再與其它國(guó)家的大學(xué)

4、外語(yǔ)教育政策從語(yǔ)言教育規(guī)劃的角度在各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和歸納，指出我國(guó)目前大學(xué)外語(yǔ)教育政策中存在的問題，并在總結(jié)其它國(guó)家外語(yǔ)教育政策制定與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為我國(guó)進(jìn)一步深化發(fā)展中的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革提出建議。
　　全文共分五章。
　　第一章，緒論。介紹語(yǔ)言規(guī)劃和語(yǔ)言政策研究的概念及其發(fā)展，界定語(yǔ)言教育規(guī)劃的定義、主體和內(nèi)容。陳述本文的選題緣起、研究現(xiàn)狀和研究意義。
　　第二章，建國(guó)六十年來(lái)的大學(xué)外語(yǔ)

5、教育政策回顧。本章從語(yǔ)言教育規(guī)劃的角度分析從建國(guó)初期開始直到現(xiàn)在各個(gè)時(shí)期高校大學(xué)外語(yǔ)教育的總體政策，同時(shí)對(duì)各個(gè)時(shí)期大學(xué)外語(yǔ)教育中的英語(yǔ)教育進(jìn)行詳盡的梳理，總結(jié)每一時(shí)期大學(xué)外語(yǔ)教育政策實(shí)施后的效果和影響，并在最后對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育政策總的特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納。
　　第三章，國(guó)外大學(xué)外語(yǔ)教育政策研究。本章按照英語(yǔ)在全球傳播的不同模式選擇三類國(guó)家，即英語(yǔ)核心國(guó)家之一的美國(guó)、以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家之一新加坡和以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家之一日本，對(duì)其

6、大學(xué)外語(yǔ)教育政策同樣從語(yǔ)言教育規(guī)劃角度進(jìn)行分析，并對(duì)各個(gè)國(guó)家在政策制定和實(shí)施上的特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
　　第四章，國(guó)內(nèi)外大學(xué)外語(yǔ)教育政策的比較研究。本章對(duì)中國(guó)、美國(guó)、新加坡和日本的大學(xué)外語(yǔ)教育政策進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)其相互之間的共同之處和差異，同時(shí)指出目前我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育政策制定和實(shí)施過程中的一些重大問題，并在學(xué)習(xí)其它國(guó)家經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上為我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革提出自己的思考和建議。
　　第五章，結(jié)語(yǔ)。本章總結(jié)全文內(nèi)容和觀點(diǎn)，同時(shí)

7、指出研究中存在的局限和不足。
　　通過對(duì)中國(guó)、美國(guó)、新加坡和日本大學(xué)外語(yǔ)教育政策的梳理和比較，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外大學(xué)外語(yǔ)教育政策的制定和實(shí)施過程中存在著規(guī)劃主體的指令性和指導(dǎo)性、政策目的上的國(guó)際化和國(guó)家安全導(dǎo)向、外語(yǔ)語(yǔ)種設(shè)置的單一性和多樣性、教學(xué)對(duì)象的大眾化和精英化、教學(xué)目標(biāo)在定位上的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)專業(yè)導(dǎo)向、課程設(shè)置的必修與選修制度等不同的趨勢(shì)和方向。
　　在我國(guó)，很多政府領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者曾指出大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的落后是我國(guó)知識(shí)分子總體

8、外語(yǔ)水平低于歐洲國(guó)家和亞洲其它國(guó)家如印度、馬來(lái)西亞、新加坡等的主要原因，這也成為目前我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的主要?jiǎng)右?。通過對(duì)于我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育政策的全面回顧和總結(jié)以及與不同類型語(yǔ)言社會(huì)環(huán)境的國(guó)家在制定和實(shí)施大學(xué)外語(yǔ)教育政策方面的比較和分析，本文認(rèn)為作為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展工作中一個(gè)重要內(nèi)容的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革必須立足于我國(guó)國(guó)情，以印度、新加坡等以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家和需要經(jīng)常使用英語(yǔ)來(lái)交流的歐洲各國(guó)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的