近代外國教師理論研究——側(cè)重幾種教師觀類型的分析.pdf

1、在西方教育發(fā)展進程中，不同歷史時期不同國家的教育家，或在自己教育實踐的基礎(chǔ)上，或在總結(jié)前人教育經(jīng)驗的前提下，提出了各具特點的教育主張、教育理論和教育方法，并成為在某個歷史時期或歷史階段流傳較廣和影響較大的教育思潮或流派。在近代外國教師理論研究方面，本文以外國中小學(xué)教師理論研究為出發(fā)點，側(cè)重于本階段具有代表性的主知主義、自然主義以及“全人教育”等三大教育流派來討論其教師觀。 本文除引言和結(jié)語之外，共包含四個部分。在引言部分，探討了

2、近代教師觀理論研究的緣起，研究現(xiàn)狀及價值，并對相關(guān)概念作了解析。 第一部分介紹了近代外國教師理論發(fā)展的背景。 第二部分探討了主知主義教師觀。19世紀(jì)初，德國教育家赫爾巴特接過裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”的口號，通過教育實踐和理論探索，創(chuàng)建了一個完整的教育理論體系。他把教育學(xué)說建立在觀念心理學(xué)基礎(chǔ)之上，并把“知”放在首位，故稱主知主義教育思想，從而成為“傳統(tǒng)教育”理論的主要標(biāo)志。 第三部分論述了自然主義教師觀。自然主

3、義教育源于古希臘，興盛于18～19世紀(jì)，代表人物有夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等。他們認(rèn)為，自然是知識的源泉，教育目的在于培養(yǎng)自然人，強調(diào)兒童的身心發(fā)展。自然主義教育第一次將兒童提到了教育、教學(xué)的中心地位。 第四部分論述了全人教育教師觀。以第斯多惠為主要代表的全人教育思想，反對狹隘民族主義和沙文主義教育，強調(diào)入的全面發(fā)展，要求所有的人都受到同樣的教育。這種教育思想對19世紀(jì)德國國民教育和師范教育的發(fā)展起了積極的作用。