“元認知訓(xùn)練”對高校體育教育專業(yè)健美操教學效果影響的實驗研究.pdf

1、隨著高等教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，社會對人才的規(guī)格要求也越來越高。未來的大學生能否適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，尤其是體育教育專業(yè)的學生能否適應(yīng)學校體育人才需求近乎飽和、社會需求過分挑剔的現(xiàn)實，關(guān)鍵因素在于他們是否具備“終身學習”的思想意識和“會學習”的能力。因此高校體育教育專業(yè)新課程方案就特別強調(diào)了學生學習方式改革的問題，即改變傳統(tǒng)被動模仿、機械接受式的學習。而目前體育教育專業(yè)健美操的教學恰恰是以這種教學模式為主，培養(yǎng)出來的學

2、生大多是技能高、理論素養(yǎng)低、會做而不會變通的單一型人才。所以加快體育教育專業(yè)健美操教學改革的步伐，轉(zhuǎn)變學生學習方式是社會發(fā)展和高校體育教育專業(yè)教學改革的必然要求。 部分實驗研究證明，在體育教學中強調(diào)學生的元認知訓(xùn)練有利于突破傳統(tǒng)的教學模式，使教師自覺地轉(zhuǎn)變在教學中的角色，確保學生學習的主體地位，充分發(fā)揮學生自主學習、自主教育的能力，從而能更有效地實現(xiàn)。就此，運用現(xiàn)代認知心理學原理，把元認知訓(xùn)練運用于高校體育教育專業(yè)健美操教學中，

3、培養(yǎng)學生主動地對自己的學習過程、學習方法進行有效的監(jiān)控、評價及修改，并對自己的學習結(jié)果進行及時的內(nèi)部反饋等的元認知能力，進而提高學生的自主學習的能力和分析問題、解決問題的能力，是進一步提高體育教育專業(yè)健美操教學質(zhì)量的一個至關(guān)重要的因素，希望能為健美操教學開辟一條省時省力、高質(zhì)高效的教學途徑。 在研究過程中運用了文獻資料研究法、問卷調(diào)查法、觀察記錄法、專家訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法。通過一學期(15周、每周2

4、學時)的教學實驗，初步得出以下結(jié)論： 1.從調(diào)查結(jié)果看，實驗前，絕大部分學生的元認知意識不是完全缺失的，但呈現(xiàn)的水平普遍不高；而實驗組和對照組之間不存在顯著性差異，實驗后，實驗組與對照組之間的元認知意識水平存在極其顯著的差異，表明經(jīng)過教學訓(xùn)練，實驗組的元認知意識能力要高于對照組，說明對高校體育教育專業(yè)學生進行元認知訓(xùn)練是可行的，且訓(xùn)練效果顯著。 2.經(jīng)過元認知訓(xùn)練后，實驗組的健美操學習能力要高于對照組，表明“元認知訓(xùn)練”

5、教學法有利于高校體育教育專業(yè)學生健美操學習能力的提高。 3.“元認知訓(xùn)練”教學法利于高校體育教育專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從實驗研究結(jié)果顯示可知，實驗組和對照組之間的健美操創(chuàng)編能力存在顯著性差異，實驗組創(chuàng)編能力要優(yōu)于對照組，說明元認知訓(xùn)練能提高學生的創(chuàng)新能力。 4.“元認知訓(xùn)練”教學法利于高校體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)。從實驗研究結(jié)果顯示來看，實驗組與對照組在健美操教學能力方面存在顯著性差異，實驗組的教學能力要高于對照