中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)發(fā)展觀簡(jiǎn)論.pdf

1、以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué),如果從生態(tài)學(xué)的視角進(jìn)行審視,就可以全面而深刻地認(rèn)識(shí)其本質(zhì),從而提高其效率。本文從生態(tài)學(xué)的角度,借用生態(tài)平衡的思想,思考當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不和諧問(wèn)題,提出、解析、論證了語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)發(fā)展觀的概念。在教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)中,教師、學(xué)生、課程和環(huán)境四個(gè)要素交錯(cuò)組成生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者(也即生產(chǎn)與消費(fèi)之間的中介)的關(guān)系：從自身發(fā)展與成長(zhǎng)來(lái)講,各要素都是消費(fèi)者；從在系統(tǒng)中肯定要為別的角色服務(wù)來(lái)講,又都是生產(chǎn)者；對(duì)于其

2、他三者中的任何兩者來(lái)講,各要素還都是中介者--系統(tǒng)各要素都不是單一角色者。 在暫時(shí)排除了環(huán)境因素的小環(huán)境中,教師、學(xué)生和課程是教學(xué)活動(dòng)中真正意義上的“三位一體”,休戚相關(guān),榮辱與共。課程是影響學(xué)生身心“分解”、“消費(fèi)”和教師職業(yè)“分解”、“消費(fèi)"的主要生產(chǎn)者,它包括具體的學(xué)科知識(shí)和一定的自然與人文等小“環(huán)境”內(nèi)容。教師則是影響學(xué)生發(fā)展的“再生產(chǎn)”者,其性格、情感、人格等心理是一種特殊的人文性“環(huán)境”因素；還是針對(duì)課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)的分

3、解者與消費(fèi)者,并且主導(dǎo)著學(xué)生對(duì)課程分解與消費(fèi)的方向乃至一定的廣度、深度。任何借口為了學(xué)生而忽視、限制教師發(fā)展,任何借口穩(wěn)定教學(xué)秩序而輕視、拒絕課程改革的認(rèn)識(shí)與做法,都是在竭澤而漁、殺雞取卵,其結(jié)果必然是使整個(gè)教學(xué)生態(tài)惡性循環(huán),乃至崩潰,絕對(duì)不會(huì)獲得學(xué)生單方面的茁壯成長(zhǎng)。在課程與教師的發(fā)展意義上,學(xué)生同樣是關(guān)鍵的“環(huán)境”因素。 所以,“三位一體”的教學(xué)生態(tài)發(fā)展觀不僅是一種主體觀,還是一種環(huán)境規(guī)。一個(gè)國(guó)家的意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)條件和文化背