論中學語文教學中生態(tài)意識的確立.pdf

1、人類起源于大自然,依賴于大自然。人類的歷史就是人類與自然的關系史。在當今全球化的背景下,“人”與“自然”、“生態(tài)”的字眼,一再被提起。人與自然生態(tài)的關系,更加成為一個全球性的問題,引起了廣泛關注。因此人與自然生態(tài)的矛盾問題,已經(jīng)成為當今人類不容回避和亟需解決的問題。
　　 我們每一個人都應重視環(huán)境保護問題、提高認識,尤其對于祖國未來的建設者——青少年一代來說,尊重和愛護自然,將人類的生活建設得更加美好；走出人與自然二元對立思想的

2、誤區(qū),樹立人與自然和諧發(fā)展的健康生態(tài)觀念就顯得更加重要。在這樣的時代背景下,作為一線的語文教師,借助語文課,從教材到教育過程,增強學生環(huán)保意識,培養(yǎng)學生健康的生態(tài)觀念,是當前時代背景下中學語文教師義不容辭的責任。
　　 為了進一步深入研究這一課題,我采取了如下實施步驟:
　　 第一步,理論學習,閱讀相關文獻資料,總結提升自己的觀點?！吧鷳B(tài)文明”在十七大報告中首次提出,是當今中國乃至全世界研究探討的熱點之一,語文是生活的外

3、延,它來源于生活,反映生活,語文學習要與時俱進,要確立中學語文教材中的生態(tài)意識,就必須了解“生態(tài)文明”這一時代背景,學習生態(tài)文學的產(chǎn)生、發(fā)展及其深遠意義。了解該領域取得的研究性成果,從而在理論上有清醒而深刻的認識,才能在教學實踐中站在更高的層面,用全新的視角審視中學語文教材,引導學生發(fā)揮主動性,確立生態(tài)意識。
　　 第二步,對中學語文教材中的生態(tài)文學進行梳理并分類。首先界定教材為現(xiàn)行初中六冊教材和高中五冊必修教材。生態(tài)文學的含義

4、定為廣義的含義。再確定生態(tài)意識的內涵,然后根據(jù)這種內涵梳理符合生態(tài)文學含義的課文并根據(jù)內容進行分類。
　　 首先是教材的界定。本篇論文的研究對象為全國中小學教材審定委員會2001年初審通過的、人民教育出版社出版的、2006年12月吉林第六次印刷的義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上至九年級下六冊教材和該委員會2004年初審通過的、經(jīng)人民教育出版社出版的、2007年7月吉林第一次印刷的普通高中課程標準實驗教科書語文必修1-5冊。

5、
　　 其次界定教材中的生態(tài)文學。就生態(tài)文學的廣義而言,凡是描寫人與自然關系的,都可以用生態(tài)文學的研究方法進行研究。初高中語文教材中生態(tài)文學范疇的文章達三十余篇,現(xiàn)將其分成以下幾個類別:
　　 一、敬畏生命、尊重生命從而熱愛生命、善待生命。
　　 二、贊美自然、熱愛自然、擁抱自然、從而呵護自然。
　　 三、人與自然融為一體,創(chuàng)造和諧之美。
　　 四、面對生態(tài)環(huán)境的惡化,作家深切的憂慮與深刻的思考。

6、
　　 第三步,在教學活動中確立和實施生態(tài)意識的教育
　　 一、教師轉變教學觀念,用全新的角度審視中學語文教材,挖掘其中蘊涵的生態(tài)意識。用新的方式解讀文本,在傳統(tǒng)文本解讀的基礎上給學生更多的生態(tài)意識思考空間。
　　 二、以課堂活動為契機,宣傳教育學生,增強環(huán)保意識。
　　 (一)在課堂活動中深入探究生態(tài)問題
　　 (二)開展以環(huán)保為題材的寫作訓練
　　 (三)開展以環(huán)保為話題的演講和辯論活

7、動
　　 (四)舉行生態(tài)文學類讀書及摘抄交流匯報會
　　 三、鼓勵學生參與社會實踐,通過社會實踐活動,學生身體力行,親身感受。真正把這種生態(tài)意識轉化為實際行動。
　　 如何按照和諧社會對其建設者的要求來對學生進行生態(tài)教育,已成為學校教育的重要課題。作為語文教師也應承擔起自己的責任,盡管我們對這一課題的研究剛剛起步,但是總歸要邁出第一步。那么。就讓我們用全新的視角審視中學語文教材,打破常規(guī),敢于在思想上創(chuàng)新,挖掘出