中學語文口語交際課程研究.pdf

1、現(xiàn)代社會已步入信息時代，口語交際在人們的生活中發(fā)揮著日益重要的作用?？谡Z交際能力已成為現(xiàn)代公民的必備能力。語文教育也一直強調(diào)“聽、說、讀、寫”并重，張鴻苓等老一輩語文教育專家系統(tǒng)討論了聽說教學的理論和實踐等問題。然而我國語文教育事實上卻是過分倚重讀寫，忽略聽說的。 2000年中小學語文教學大綱把“聽”“說”教學目標，統(tǒng)一稱為“口語交際”，被認為是“突破性進展”。進入教學的口語交際因其自身的全面性、反思性、思辨性等特點，具有作為獨

2、立的課程的價值，是語文課程的重要組成部分。同時，口語交際課程又是現(xiàn)代社會、語文學科和學生自身發(fā)展的客觀要求。 在我國語文教育史上，口語交際課程曾有過繁盛的時期，也有過低潮階段。從“聽說”，到“口語交際”，認識和提法發(fā)生了巨大的轉變，卻并未帶來行動上的實質改變。 當前我國口語交際課程的現(xiàn)狀不容樂觀，口語交際課程形同虛設，對口語交際課程的研究也較少，不多的研究也局限在“如何教”上。對口語交際到底應該“教什么”、“為什么教”，

3、很多語文教育工作者并不甚清楚，致使口語交際課程處于尷尬境地。趙元任、陳建民、劉煥輝、桑德拉·黑貝爾斯、里查德·威沃爾等從口語的特點，言語交際的形式、過程、功能等方面，為口語交際課程研究奠定語言學、交際學理論方面的基礎；王榮生、李明潔等具有較強的課程意識，他們的研究多是側重課程層面的研究，提供了口語交際課程研究的嶄新視野。 為了給語文教育工作者提供一些參考和借鑒，本研究根據(jù)口語交際課程的有關理論和實踐，參考相關文獻，結合口語交際典

4、型案例和本人教育實習的相關案例，在回顧、分析我國口語交際課程的歷史和現(xiàn)狀的基礎上，明確口語交際課程定位，以期調(diào)整并建構我國中學語文口語交際課程。 本研究以2001年版人民教育出版社語文(7-9年級)教科書為例，分析了現(xiàn)有中學語文口語交際課程體系的特點，即口語交際與寫作、綜合性學習結合在一起，口語交際課程內(nèi)容體現(xiàn)課程標準三個緯度目標，口語交際訓練形式多樣，口語交際知識系統(tǒng)淡化，口語交際內(nèi)容富于開放性和彈性等。接著，在此基礎上，進一

5、步明確口語交際課程內(nèi)容，即口語知識和技能，交際原則和技巧，非言語交際等應是口語交際課程的重要組成部分，為口語交際課程的落實指明方向。然后，結合口語交際課程內(nèi)容，實地調(diào)查分析中學語文口語交際課程實施的情況，提出轉變師生觀念、創(chuàng)設情境、選擇合適的話題、課內(nèi)外活動相結合、提供更多實踐機會。鞏固練習等口語交際課程實施的具體策略。最后，在明確口語交際課程內(nèi)容和課程實施途徑基礎上，從評價目的、評價內(nèi)容、評價手段、評價主體等方面，進一步指明口語交際課

6、程的評價體制，為口語交際課程的落實提供保障。 最終得出結論，現(xiàn)有的口語交際課程體系已比較完備，但在實施和評價層面還有很多不足，致使口語交際課程還未充分發(fā)揮作用，在以后的教育教學實踐中還需要廣大教師和學生積極努力推動口語交際課程的順利開展。本論文的創(chuàng)新之處在于分析了中學語文現(xiàn)有口語交際課程體系，并系統(tǒng)闡述了口語交際課程體系的相關內(nèi)容，明確口語交際課程內(nèi)容，為口語交際課程的實施提供理論依據(jù)和實踐參考，意在促進我國中學語文口語交際課程