小學閱讀教學的生活體驗研究.pdf

1、本論文致力于研究范式的轉換，采用生活體驗的方法研究小學語文學科中的閱讀教學，力圖全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)研究者所扎根學校小學閱讀教學過程關鍵環(huán)節(jié)中的典型情境。隨著對小學閱讀教學典型情境和關鍵事件的呈現(xiàn)，教學中所存在的問題也就不斷浮現(xiàn)出來。在諸多問題中，尤為核心和關鍵的問題是語文教師對文本的解讀和課堂教學行為影響閱讀教學的效果，這些研究中的問題有些是在研究者的介入下解決的，還有些問題是研究者給予的更深層面的理性思考和探索。本研究的目的在于通過溝通

2、理論與實踐，為我們認識、理解和改進小學閱讀教學提供理論與實踐依據(jù)，為推進學科教學論的研究范式轉換而做出一點探索性的工作，為小學語文教師教育和校本教研提供行動依據(jù)。為此，本研究把小學語文教師作為重點研究和思考的對象。論文主要從以下幾個方面展開研究： 第一部分“小學閱讀教學的基本理念”。這是在小學閱讀教學生活體驗研究中抽取的典型情境和關鍵事件后進行理解和分析的依據(jù)。這部分主要闡述了“小學閱讀教學應該是什么”，是對小學閱讀教學基本指導

3、思想的梳理和歸納，也是對我國優(yōu)秀小學語文教師在閱讀教學中所積累的經(jīng)驗的整理和歸納。首先闡明了語言文字是小學閱讀教學的基礎，但小學生語言文字的學習應該是在教師藝術地、形象地、飽含感情地喚醒下學習的過程；接著分析了小學閱讀教學的展開是在教師引導和啟發(fā)下的對話過程，旨在說明小學閱讀教學的對話是基于文本的、有條件和有選擇的；最后進一步闡明小學閱讀教學的長遠目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。 第二部分“語文教師對文本的解讀”。這是對語文教師

4、閱讀教學設計核心能力的考察。先是通過呈現(xiàn)小學閱讀課堂中的一些典型的教學片斷來透視教師在文本解讀中存在的根本問題，即：教師不能把潛在的文本變?yōu)楝F(xiàn)實的文本，缺乏活化文本的能力；而后進一步通過訪談和教師自陳的方式探尋其文本解讀困難的原因，即：教師不善于對文本作必要的補充和鋪墊，更重要的是教師自身缺少與文本的交流和對話；在分析原因的基礎上，研究者提出文本解讀的策略和提高教師解讀能力的對策。 第三部分“教師的閱讀課堂教學行為分析”。這是對

5、小學閱讀教學在課堂實施過程中的考察。教學是以教師行為為表征的改變學生行為方式的過程，所以教師的閱讀課堂教學行為是激發(fā)學生閱讀興趣、引導學生與文本對話和培養(yǎng)學生閱讀能力與習慣的根據(jù)。該部分先是考察教師在閱讀教學中的預設行為，包括教學目標、教學過程、教學結果的行為設計，主要呈現(xiàn)和分析了教師在教學目標、教學過程和教學結果中行為設計的價值取向。然后重點分析了教師在閱讀教學課堂中常用的教學行為，包括講述行為、對話行為和朗讀行為。根據(jù)教師在課堂中不

6、同教學行為的表現(xiàn)，分析各種常用教學行為對閱讀教學的價值及合理使用它們的條件和策略。 第四部分“語文教師的教學生活”。這一部分是走出具體的小學閱讀教學實踐，把教師放在一個特定的時空——學校教學生活中，將教師在實際教學生活中的體驗和行為展現(xiàn)出來，而后對其進行具有啟發(fā)意義的全面細致的研究。教師閱讀教學的水平與質量，與他們在學校教學生活中的質量密切相關，關注教師在日常生活中的狀態(tài)也是生活體驗研究的應有之義。該部分主要呈現(xiàn)了教師們的日常教

7、學生活和教學改革生活。對于語文教師來說這兩種生活是對立統(tǒng)一的，正是在這種對立統(tǒng)一的教學生活中，教師才能夠在改革和發(fā)展的背景下審視自己日常的教學生活，尋找專業(yè)成長的契機，成為具有較高教學水平和能力的語文教師。 第五部分“小學語文教師的專業(yè)成長之路：從自在走向自為”。這一部分是通過對實踐中小學閱讀教學全面、系統(tǒng)的考察和分析的基礎上，探討小學語文教師的成長之路。小學語文教師的發(fā)展是提升小學閱讀教學質量的關鍵所在。該部分審視了當下小學語

8、文教師個人實踐性知識的形成路徑，發(fā)現(xiàn)教師的個人實踐性知識主要是以一種自在的方式存在著，缺少檢視和覺察，更缺少更新。筆者認為，小學語文教師只有開放自己的個人實踐性知識，超越自在的生活圖式，形成反思性實踐，參與到學科專業(yè)研修共同體中，把教學、反思、寫作和理論學習有機地結合起來，才能走上自為的專業(yè)成長之路。 最后，在結語部分主要是簡要概括本論文研究的意圖和研究結果，更重要的是對采用生活體驗的研究方法進行基于筆者本人——一個使用者的必要