小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)研究.pdf

1、本論文致力于研究范式的轉(zhuǎn)換，采用生活體驗(yàn)的方法研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀教學(xué)，力圖全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)研究者所扎根學(xué)校小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的典型情境。隨著對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)典型情境和關(guān)鍵事件的呈現(xiàn)，教學(xué)中所存在的問(wèn)題也就不斷浮現(xiàn)出來(lái)。在諸多問(wèn)題中，尤為核心和關(guān)鍵的問(wèn)題是語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀和課堂教學(xué)行為影響閱讀教學(xué)的效果，這些研究中的問(wèn)題有些是在研究者的介入下解決的，還有些問(wèn)題是研究者給予的更深層面的理性思考和探索。本研究的目的在于通過(guò)溝通

2、理論與實(shí)踐，為我們認(rèn)識(shí)、理解和改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)提供理論與實(shí)踐依據(jù)，為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)論的研究范式轉(zhuǎn)換而做出一點(diǎn)探索性的工作，為小學(xué)語(yǔ)文教師教育和校本教研提供行動(dòng)依據(jù)。為此，本研究把小學(xué)語(yǔ)文教師作為重點(diǎn)研究和思考的對(duì)象。論文主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究： 第一部分“小學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念”。這是在小學(xué)閱讀教學(xué)生活體驗(yàn)研究中抽取的典型情境和關(guān)鍵事件后進(jìn)行理解和分析的依據(jù)。這部分主要闡述了“小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該是什么”，是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)基本指導(dǎo)

3、思想的梳理和歸納，也是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)的整理和歸納。首先闡明了語(yǔ)言文字是小學(xué)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但小學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師藝術(shù)地、形象地、飽含感情地喚醒下學(xué)習(xí)的過(guò)程；接著分析了小學(xué)閱讀教學(xué)的展開(kāi)是在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下的對(duì)話過(guò)程，旨在說(shuō)明小學(xué)閱讀教學(xué)的對(duì)話是基于文本的、有條件和有選擇的；最后進(jìn)一步闡明小學(xué)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。 第二部分“語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀”。這是對(duì)語(yǔ)文教師

4、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)核心能力的考察。先是通過(guò)呈現(xiàn)小學(xué)閱讀課堂中的一些典型的教學(xué)片斷來(lái)透視教師在文本解讀中存在的根本問(wèn)題，即：教師不能把潛在的文本變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的文本，缺乏活化文本的能力；而后進(jìn)一步通過(guò)訪談和教師自陳的方式探尋其文本解讀困難的原因，即：教師不善于對(duì)文本作必要的補(bǔ)充和鋪墊，更重要的是教師自身缺少與文本的交流和對(duì)話；在分析原因的基礎(chǔ)上，研究者提出文本解讀的策略和提高教師解讀能力的對(duì)策。 第三部分“教師的閱讀課堂教學(xué)行為分析”。這是對(duì)

5、小學(xué)閱讀教學(xué)在課堂實(shí)施過(guò)程中的考察。教學(xué)是以教師行為為表征的改變學(xué)生行為方式的過(guò)程，所以教師的閱讀課堂教學(xué)行為是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣的根據(jù)。該部分先是考察教師在閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)行為，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果的行為設(shè)計(jì)，主要呈現(xiàn)和分析了教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果中行為設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。然后重點(diǎn)分析了教師在閱讀教學(xué)課堂中常用的教學(xué)行為，包括講述行為、對(duì)話行為和朗讀行為。根據(jù)教師在課堂中不

6、同教學(xué)行為的表現(xiàn)，分析各種常用教學(xué)行為對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值及合理使用它們的條件和策略。 第四部分“語(yǔ)文教師的教學(xué)生活”。這一部分是走出具體的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，把教師放在一個(gè)特定的時(shí)空——學(xué)校教學(xué)生活中，將教師在實(shí)際教學(xué)生活中的體驗(yàn)和行為展現(xiàn)出來(lái)，而后對(duì)其進(jìn)行具有啟發(fā)意義的全面細(xì)致的研究。教師閱讀教學(xué)的水平與質(zhì)量，與他們?cè)趯W(xué)校教學(xué)生活中的質(zhì)量密切相關(guān)，關(guān)注教師在日常生活中的狀態(tài)也是生活體驗(yàn)研究的應(yīng)有之義。該部分主要呈現(xiàn)了教師們的日常教

7、學(xué)生活和教學(xué)改革生活。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)這兩種生活是對(duì)立統(tǒng)一的，正是在這種對(duì)立統(tǒng)一的教學(xué)生活中，教師才能夠在改革和發(fā)展的背景下審視自己日常的教學(xué)生活，尋找專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)，成為具有較高教學(xué)水平和能力的語(yǔ)文教師。 第五部分“小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路：從自在走向自為”。這一部分是通過(guò)對(duì)實(shí)踐中小學(xué)閱讀教學(xué)全面、系統(tǒng)的考察和分析的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)之路。小學(xué)語(yǔ)文教師的發(fā)展是提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。該部分審視了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)

8、文教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的形成路徑，發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)主要是以一種自在的方式存在著，缺少檢視和覺(jué)察，更缺少更新。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師只有開(kāi)放自己的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)，超越自在的生活圖式，形成反思性實(shí)踐，參與到學(xué)科專業(yè)研修共同體中，把教學(xué)、反思、寫(xiě)作和理論學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能走上自為的專業(yè)成長(zhǎng)之路。 最后，在結(jié)語(yǔ)部分主要是簡(jiǎn)要概括本論文研究的意圖和研究結(jié)果，更重要的是對(duì)采用生活體驗(yàn)的研究方法進(jìn)行基于筆者本人——一個(gè)使用者的必要