菲律賓華文教育發(fā)展研究.pdf

1、至50年代達到了鼎盛時期；隨后，菲律賓取得獨立，奉行民族獨立政策，華文教育受到越來越多的管制，先是進行全面督察，接著實施華校菲化和華人同化政策，學校數量和規(guī)模不斷減縮，導致華文教育從50年代中期開始進入低潮時期；1976年，隨著華校的全面菲化和華人的集體轉籍，菲律賓華文教育的性質發(fā)生了根本性的變化從華僑教育轉變?yōu)槿A文教育，華人也由“落葉歸根”轉為“落地生根”，形勢的改變與華文教育管理工作者的因循守舊，使得轉型期間的菲律賓華文教育不能與時

2、俱進，在隨后的近20年里走向衰落；進入90年代，菲律賓華文教育的日趨式微引起了全菲華人華社的關注和擔憂，紛紛建言獻策，為復興華文教育出錢出力，華文教育逐漸走出低谷，呈現生機，進入新的發(fā)展時期。華文教育得到了振興，也隨著時代的發(fā)展而變化。特別是進入21世紀后，世界性的漢語教學熱潮的興起和華人社會自身的不斷發(fā)展與變化，對菲律賓華文教育產生了很大的影響，使其與以前相比發(fā)生了很多新的變化，同時也存在著阻礙其發(fā)展的諸多問題。本文在內容上以前人的相

3、關研究成果和筆者通過工作之便搜集到的相關信息與數據為基礎，首先采用歷史分析和歸納法，對20世紀90年代以前菲律賓華文教育的發(fā)展歷程進行回顧，分析每個發(fā)展階段的歷史背景，概括出其主要特征。在對歷史考察的基礎上，結合實際對菲律賓華文教育的現狀進行研究，描述其發(fā)展現狀，分析其發(fā)展原因，并通過新舊時期的比較總結出其在新世紀、新形勢下所發(fā)生的辦學主體多元化、學習主體多樣化、施教主體專業(yè)化和語言環(huán)境復雜化等方面的新變化。同時從外部環(huán)境和內在體制兩個

4、方面來探究阻礙華文教育發(fā)展的原因，從外而言華文教育沒有真正納入菲律賓的主流教育，從內而言華文教育并沒有真正革新，在教學方法、教學用語、教材和師資等方面依然存在著諸多問題。通過對歷史與現實兩者相結合進行的研究，論文重點針對當前菲律賓華文教育存在的突出問題，結合菲律賓當地的實際情況，并借鑒語言學、教育學等相關學科的理論方法，參考其他國家、尤其是東南亞等周邊國家在華文教育方面的經驗，筆者從觀念的更新、政策的支持與華社的作用以及華文教學本身等宏