菲律賓華文教育發(fā)展研究.pdf

1、至50年代達(dá)到了鼎盛時期；隨后，菲律賓取得獨立，奉行民族獨立政策，華文教育受到越來越多的管制，先是進(jìn)行全面督察，接著實施華校菲化和華人同化政策，學(xué)校數(shù)量和規(guī)模不斷減縮，導(dǎo)致華文教育從50年代中期開始進(jìn)入低潮時期；1976年，隨著華校的全面菲化和華人的集體轉(zhuǎn)籍，菲律賓華文教育的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化從華僑教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿A文教育，華人也由“落葉歸根”轉(zhuǎn)為“落地生根”，形勢的改變與華文教育管理工作者的因循守舊，使得轉(zhuǎn)型期間的菲律賓華文教育不能與時

2、俱進(jìn)，在隨后的近20年里走向衰落；進(jìn)入90年代，菲律賓華文教育的日趨式微引起了全菲華人華社的關(guān)注和擔(dān)憂，紛紛建言獻(xiàn)策，為復(fù)興華文教育出錢出力，華文教育逐漸走出低谷，呈現(xiàn)生機，進(jìn)入新的發(fā)展時期。華文教育得到了振興，也隨著時代的發(fā)展而變化。特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，世界性的漢語教學(xué)熱潮的興起和華人社會自身的不斷發(fā)展與變化，對菲律賓華文教育產(chǎn)生了很大的影響，使其與以前相比發(fā)生了很多新的變化，同時也存在著阻礙其發(fā)展的諸多問題。本文在內(nèi)容上以前人的相

3、關(guān)研究成果和筆者通過工作之便搜集到的相關(guān)信息與數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，首先采用歷史分析和歸納法，對20世紀(jì)90年代以前菲律賓華文教育的發(fā)展歷程進(jìn)行回顧，分析每個發(fā)展階段的歷史背景，概括出其主要特征。在對歷史考察的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際對菲律賓華文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，描述其發(fā)展現(xiàn)狀，分析其發(fā)展原因，并通過新舊時期的比較總結(jié)出其在新世紀(jì)、新形勢下所發(fā)生的辦學(xué)主體多元化、學(xué)習(xí)主體多樣化、施教主體專業(yè)化和語言環(huán)境復(fù)雜化等方面的新變化。同時從外部環(huán)境和內(nèi)在體制兩個

4、方面來探究阻礙華文教育發(fā)展的原因，從外而言華文教育沒有真正納入菲律賓的主流教育，從內(nèi)而言華文教育并沒有真正革新，在教學(xué)方法、教學(xué)用語、教材和師資等方面依然存在著諸多問題。通過對歷史與現(xiàn)實兩者相結(jié)合進(jìn)行的研究，論文重點針對當(dāng)前菲律賓華文教育存在的突出問題，結(jié)合菲律賓當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，并借鑒語言學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論方法，參考其他國家、尤其是東南亞等周邊國家在華文教育方面的經(jīng)驗，筆者從觀念的更新、政策的支持與華社的作用以及華文教學(xué)本身等宏