文言文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng).pdf

1、學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：1、堅持以“求實、創(chuàng)新”的科學精神從事研究工作。2、本論文是我個人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成3、本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的。4、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。意。5、其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝研究生簽名：壘=】!漁研究生簽名：殳=】!皿日期：絲l!：翌：超學位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解

2、南京師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，學校有權(quán)保留學位論文并向國家主管部門或其指定機構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版；有權(quán)將學位論文用于非贏利目的的少量復制并允許論文進入學校圖書館被查閱；有權(quán)將學位論文的內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索；有權(quán)將學位論文的標題和摘要匯編出版。保密的學位論文在解密后適用本規(guī)定。研究生簽名：壘3二熊日期：塑!竺：里：鯊’摘要摘要我國基礎教育課程改革已全面推開，《課程標準》的基本理念和思想，要求語文的文言文教學亟須改變

3、長期以來方法簡單、績效低下的狀況。本課題的設計以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力為著眼點，提出在課堂教學條件下，文言文教學應側(cè)重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并引進研究性學習方式，以提高學生的文言文學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的潛能，讓學生在有指導的實踐中逐漸學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在對疑難的辨析中逐漸學會質(zhì)疑的方法，在問題解決過程中逐漸學會解決問題，在探究性學習活動中逐步掌握探究的基本方法，在提高文言文閱讀理解能力的同時提升自身的學習品質(zhì)，為學生的終身學習與發(fā)展奠

4、定堅實的基礎。本課題在理論研究方面，從現(xiàn)狀調(diào)查入手，并對現(xiàn)狀背后的原因作深入剖析。文章界定了質(zhì)疑能力以及學生質(zhì)疑能力的重要性，分析了建國前后以及20世紀80年代以來在文言文教學方面的發(fā)展，從中學語文學習中質(zhì)疑意識及質(zhì)疑能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析出發(fā)，分析學生質(zhì)疑解惑能力低下的原因：學生方面、教師方面、考試導向方面和家庭方面的因素。在實踐研究方面，以課題研究者的探索為依據(jù)，提出操作的基本策略與主要原則，并明確一般范式與教學方法。文章提出了營造寬松

5、、民主的教學氛圍、創(chuàng)設有利于學生質(zhì)疑解惑的情境；教師改變理念、轉(zhuǎn)變角色、改變方式以及及時強化等策略。結(jié)合實例詳細論述了漸進性、探究性、互動性、激勵性等原則。文章最后根據(jù)中學一線實際總結(jié)出學生質(zhì)疑能力在課堂教學中的操作范式和教學方法，理論與實踐的結(jié)合，使本課題的研究具備扎實的基礎，研究成果具有普遍意義。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓它在文言文教學中發(fā)揮最大效用，促使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而變無所獲為有所得，變“被動接受”為“主動