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文檔簡介
1、學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:所提交的學(xué)位是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外,所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外,不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名王南≈確日期:少f乎坍碉學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙
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3、fflIP5Iflfl8IIFfll_ooo_________oI_______________________________________________________________l__________■7■●J●【●J●■■’摘要本論文主要采取觀察法、訪談法和文獻(xiàn)法,基于對某小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀調(diào)查,從互動類型與互動內(nèi)容兩方面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析,并得出結(jié)論、提出建議。論文在吳康寧先生關(guān)于互動類型劃分的基礎(chǔ)上
4、,將互動類型進(jìn)行了重新的劃分,將其劃分為:師個(gè)互動、師組互動、個(gè)個(gè)互動、組組互動、師班互動、個(gè)班互動。通過互動類型的調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)師個(gè)互動與師班互動在某小學(xué)四年級語文課堂中占有較大的比例,而師組互動、個(gè)個(gè)互動以及組組互動是其課堂教學(xué)互動中的弱項(xiàng)。筆者在互動內(nèi)容的調(diào)查中,將課堂互動內(nèi)容分為課堂教學(xué)與課堂管理,根據(jù)新課改的“三維目標(biāo)“,將課堂教學(xué)內(nèi)容分為認(rèn)知內(nèi)容、方法內(nèi)容與情感內(nèi)容。與此同時(shí),又根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知內(nèi)容劃分為:知識、領(lǐng)
5、會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)內(nèi)容六個(gè)等級。調(diào)查過程中,筆者發(fā)現(xiàn)各種類型的互動內(nèi)容存在很大的差別,認(rèn)知內(nèi)容是某小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)互動的主要內(nèi)容,而三維內(nèi)容中的方法內(nèi)容和情感內(nèi)容兩項(xiàng)則是師生互動內(nèi)容中的弱項(xiàng)。其中,認(rèn)知內(nèi)容中的六個(gè)層級的內(nèi)容又有不同的側(cè)重。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者分析了影響某小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)互動的因素是:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境,并逐一進(jìn)行了闡述。通過研究,本論文得出的結(jié)論是:在實(shí)際的課堂師生互動中,個(gè)體互動機(jī)會并不
6、均等;新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在課堂互動中體現(xiàn)得依然不夠明顯;課堂互動中存在著一定程度的“偽互動“,或日形式化的互動;認(rèn)知、方法、情感三維內(nèi)容在課堂互動中體現(xiàn)得并不均衡;課堂互動內(nèi)容中表揚(yáng)、激勵的話語較少;課堂管理不佳,導(dǎo)致課堂互動的效果較差?;谝陨辖Y(jié)論,筆者又提出了促進(jìn)某小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)有效互動的建議:一是學(xué)習(xí)、認(rèn)同、內(nèi)化新課改理念,并運(yùn)用其開展語文課堂教學(xué)互動,從而達(dá)到課堂互動內(nèi)容的均衡學(xué)習(xí);二是針對學(xué)情設(shè)
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