高中文言文體驗式閱讀教學(xué)研究.pdf

1、文言文閱讀教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，重講輕學(xué)，學(xué)生的主體性嚴(yán)重缺失；重工具輕人文，不能達(dá)到人文與工具的統(tǒng)一。如何解決目前課堂教學(xué)中的問題，我認(rèn)為“體驗”是一個絕好的視角，體驗作為生命存在的本體方式，它帶給我們的不僅是一種方法，更是一種理念。 進(jìn)行高中文言文體驗式閱讀教學(xué)的理論依據(jù)有誘思探究教學(xué)論，它可指導(dǎo)體驗式教學(xué)在課堂實踐中真正來落實學(xué)生的主體性，把教師的“教”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師誘導(dǎo)下的“學(xué)”；人文素質(zhì)理論讓我們以學(xué)

2、生的發(fā)展為本，充分挖掘文本中深厚的文化內(nèi)涵和人文精神，實現(xiàn)語文課程的“工具性與人文性的統(tǒng)一”；漢語文教學(xué)中的體驗觀將對文化與生命的觀照落實到語文美的鑒賞感悟與實踐創(chuàng)造之中，讓文言文教學(xué)真正參與到語文課程的整體中，發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，真正與學(xué)習(xí)者的心靈相關(guān)聯(lián)。由此高中文言文體驗式閱讀教學(xué)的特征有人文性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言與學(xué)習(xí)人生的雙重“可持續(xù)發(fā)展”，其次是以“學(xué)習(xí)者為中心”的主體性，另外有方法上的靈活性、體驗中的情感性和語感與素質(zhì)的生成性。

3、 在實施中，筆者將執(zhí)教的兩個水平相當(dāng)?shù)陌喾謩e作為實驗班和對照班，.對照班采用傳統(tǒng)的“字字落實，句句清楚”的講析法，重文言的知性分析，輕人文內(nèi)涵的體悟挖掘。而在實驗班教師引領(lǐng)學(xué)生回歸傳統(tǒng)，重視誦讀，讓學(xué)生體驗整個學(xué)習(xí)過程，全身活動--動情讀、動手做、動口議、動腦思、動耳聽--五官并用，全身心地投入整個學(xué)習(xí)活動，并以審美體驗，走進(jìn)入文內(nèi)涵。遵循整體感知--品味感悟--融會創(chuàng)生的閱讀過程，實現(xiàn)古今對話，實現(xiàn)個性與文化、現(xiàn)代與傳統(tǒng)諸要素的和