胡塞爾現(xiàn)象學視域下教師教育的實踐取向研究.pdf

1、實踐取向是教師教育的發(fā)展趨勢,對在職教師專業(yè)發(fā)展的提高具有重要的意義。教師的質量決定著教育的質量,而教育的差距則取決于教師的差距,教師隊伍的發(fā)展關系著教育的發(fā)展成敗,因此,教師教育的發(fā)展就顯得尤為迫切。近年來教師教育的發(fā)展規(guī)模日益壯大,但是在職教育重視理論、輕視實踐的弊端一直存在,雖然從以往的關注“教師”這個職業(yè)發(fā)展到對“教師”本身的關注,是一種人文精神的體現(xiàn),但是將研究教師教育的理論和研究教師教育的實踐互相有機的結合才是一種進步,只有

2、理論指導了實踐的發(fā)生,實踐促進了理論的升華,才能填充教育實踐輕于教育理論的缺憾。本文將從胡塞爾現(xiàn)象學的視角出發(fā),論述教師教育實踐取向的重要性。
　　本文以胡塞爾現(xiàn)象學為理論基礎,運用現(xiàn)象學中“懸置”、“生活世界”、“本真還原”等方法對教師教育展開論述,采用文獻法、歷史分析法與比較法等研究方法進行了文獻資料與信息的整理歸納。本文分為四個部分:
　　第一部分為理論基礎。從胡塞爾現(xiàn)象學的視角對實踐取向的教育、教師、教師教育進行了再

3、審視,在“面向事實本身”的“生活世界”中對教師教育進行了本源追求。
　　第二部分為現(xiàn)實分析。通過對美國、英國、日本、法國、澳大利亞等國的教師教育發(fā)展模式的研究得出了教師教育以實踐為導向發(fā)展的新趨勢。
　　第三部分為意義價值。指出教師實踐是教師教育的核心,分析了影響教師教育走向實踐取向的因素,并從現(xiàn)象學的角度論述了教師教育以實踐為導向發(fā)展的意義與價值。
　　第四部分為反思和啟示。通過對我國教師教育發(fā)展模式的分析,總結我國