元認知策略指導下的中學英語寫作教學研究.pdf

1、自二十世紀七十年代以來，學習策略的研究已成為外語教學的一個熱門話題，研究的內容也從教師的教轉移到學生的學。有些研究主張通過學習策略的培訓提高語言學習的有效性，使學習者能更自主地學習。 在所有的學習策略中，元認知策略是一種較高層次的策略。它是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，是學習者調控學習進程的行為。語言學習中的元認知策略包括確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習成果進行評價和反思等。在外語學習中，要使外語學習

2、成為學習者自覺、能動的認知活動，可利用元認知策略對外語學習的全過程進行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評價。 在過去的二十多年間，國內外學者就元認知與二語習得的關系進行了大量的學習策略研究。國內的英語學習策略研究自上世紀90年代以來發(fā)展迅速，越來越多的外語研究者開始認識到學習策略對外語學習的重要性，并運用相關理論指導教學和研究。然而，元認知策略培訓與教學相結合，尤其是元認知策略與英語寫作之間關系的實證研究比較缺乏，因此，本文作者提出了將元認知策

3、略培訓貫穿于中學英語寫作教學中的設想，把元認知策略的培訓與寫作相結合作為切入點促進學生語言知識的內化，使學生對英語寫作和語言學習發(fā)生觀念上的轉變，變被動學習為主動學習，以此促進學生寫作能力和英語水平的提高。 本研究目的在于將元認知策略的培訓與寫作認知策略的培訓相結合，著重訓練學生以下四方面的元認知策略：對學習過程的元認知意識；計劃和安排寫作目標；管理和監(jiān)控寫作過程；評價和調節(jié)寫作效果。本研究圍繞三個問題展開：(1)培訓能否促進學

4、生寫作的積極態(tài)度?(2)培訓能否提高學生的英語寫作水平?(3)培訓能否促進學生綜合語言水平的提高?為了回答以上三個問題，本研究對同照港務局中學四年級91名學生進行了以元認知策略訓練為基礎的英語寫作教學實驗。具體為實驗開始即向學生介紹元認知概念，闡明用元認知策略指導英語寫作培訓的意義，使學生在學習活動前認識任務、制定計劃、準備學習條件，以此促使他們保持對策略學習的興趣和熱情。在學習中始終有意識地關注三種因素：寫作的學習過程及其特點、自己的

5、寫作能力和改進寫作及提高英語水平的認知策略。培訓學生的元認知策略和寫作認知策略時采用了三步法：策略演示；策略練習；評價。為了加強對學習過程的監(jiān)控，采用了自評、同學評和教師評三結合評分方式，使學生了解自己的現(xiàn)有水平并據(jù)此及時修正、調整認知策略。評價與教學重點融為一體，學生有明確的努力方向。教師則通過訪談、問卷、作業(yè)、測試等方式監(jiān)控教學過程。通過五個月的實驗，我們發(fā)現(xiàn)：在英語寫作教學中，加強元認知知識的教學并有針對性的對學生進行元認知策略培