元認知策略指導(dǎo)下英語閱讀與寫作關(guān)系的比較研究.pdf

1、近年來，由于英語閱讀和寫作在英語教學(xué)中長期占據(jù)重要的地位，如何提高其水平成為國內(nèi)外學(xué)者共同關(guān)注的話題。因此，隨著第二語言學(xué)習(xí)策略的研究肯定了元認知在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，元認知策略的運用潛力也逐漸被人們所認識。弗拉維爾(Flavell)、克魯威(Kluwe)、布朗(Brown)、文秋芳和武和平等許多中外學(xué)者都肯定了元認知策略對外語學(xué)習(xí)的促進作用。在元認知理論的指導(dǎo)下，很多學(xué)者將其分別應(yīng)用于英語閱讀和英語寫作，但很少有人將這兩個過程結(jié)合起

2、來并分析其差異，尤其是對英語專業(yè)的影響。
　　 本文作者運用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，以元認知策略調(diào)查問卷和隨即訪談為測量工具，對華北電力大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的大三本科三個班共計60名學(xué)生進行了實驗研究，并在實驗后運用SPSS16.0對受試對象進行描繪統(tǒng)計、相關(guān)分析等定量分析，并結(jié)合訪談的定性分析，著重關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀和寫作過程中使用元認知策略的情況，得出以下主要結(jié)論：1、在英語閱讀過程中，學(xué)生的計劃，選擇

3、注意，監(jiān)控和評價策略普遍處于中等水平，并且計劃和評價策略應(yīng)用較差；2、在英語寫作過程中，學(xué)生對四種策略的應(yīng)用也是處于中等水平，但對評價策略較英語閱讀中應(yīng)用較好，選擇注意和監(jiān)控策略掌握得不夠；3、英語閱讀和寫作既是相似的，又是動態(tài)的，相互模擬的互動的兩個過程。學(xué)生在閱讀時會以作者的身份揣摩文章大意，在寫作的過程中又會回憶閱讀的文章并以讀者的身份來要求自己。
　　 本研究的結(jié)果對當前的英語教學(xué)有一定的現(xiàn)實意義。元認知策略能夠幫助學(xué)生