元認(rèn)知策略與英語寫作教學(xué)

1、元認(rèn)知策略與英語寫作教學(xué)元認(rèn)知策略與英語寫作教學(xué)元認(rèn)知是指個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和意識，這一概念由美國心理學(xué)家flavell于1976年首次提出。我們通常所說的感覺、思維或想象就屬于認(rèn)知活動，而元認(rèn)知則是對感覺、思維等認(rèn)知活動的認(rèn)知。換句話說，就是對認(rèn)知的認(rèn)知?！霸J(rèn)知學(xué)習(xí)策略”是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體，有意識地按照元認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高

2、效。（flavell，1979）對元認(rèn)知的研究，國外學(xué)者中具代表性的有devine（1993）、kasper（1997）、victi（1999）等。他們的研究都證實了元認(rèn)知與二語寫作的重要關(guān)系。國內(nèi)具有代表性的有吳紅云（2004）“二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析”，和路文軍（2008）的“元認(rèn)知知識與英語寫作研究”。他們也證實了元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實價值。本研究的主要目的在于了解本地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平和能力，對寫

3、作過程中學(xué)生碰到的具體障礙進行分類整理，以此為依據(jù)進行因材施教、行之有效地促進本地區(qū)學(xué)生的英語寫作水平。一研究方法本研究以湖北民族學(xué)院2010級英語專業(yè)本科兩個班74名學(xué)生為調(diào)查對象，其中a班自入學(xué)以來一直在寫作教學(xué)中接受元認(rèn)知少會對提綱進行修改。據(jù)觀察，b班為數(shù)不少的學(xué)生不修改提綱，作文寫完后即使發(fā)現(xiàn)有文不對題的地方，由于篇幅較大或時間原因而放棄修改。對學(xué)生進行元認(rèn)知訓(xùn)練就是讓他們對自己的思維全過程進行審視，包括中間的各個階段（準(zhǔn)備階

4、段、寫作階段、修改階段），這樣可減少低分作文的出現(xiàn)。2監(jiān)控策略訓(xùn)練在一般的寫作過程中，學(xué)生最多依照預(yù)先寫好的提綱按部就班地進行，很少同時反思自己的思路。接受過元認(rèn)知訓(xùn)練的學(xué)生在寫作進行時會注意到：（1）對思路進行適時調(diào)整，上下文是否連貫，是否呼應(yīng)主題、呈現(xiàn)方式是否有效。（2）同時注意表達是否新穎、是否達意、是否凝練，句式是否多樣化。（3）是否受到漢語思維和語法的影響。在寫作過程中如能注意以上事項，并能作及時必要的調(diào)整，會比事后的修改有效