元認知策略指導下的高中英語寫作教學模式.pdf

1、《高中英語課程標準》中要求培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，四項技能同等重要。但與聽、說、讀三項技能相比，學生寫作能力的培養(yǎng)往往被忽略。高中沒有系統(tǒng)的寫作訓練課，一方面是因為寫作課被認為是耗時而又收益甚微的課程，另一方面這又與許多高中英語教師不具備相關的英語寫作指導知識有關。在高考這一目標的驅動下，寫作指導通常限于語法、詞匯和句型這些技巧的教授上。學生被鼓勵背誦范文和仿照例文進行寫作練習。在這種寫作指導下，學生雖然經過多年的學習具備了相當?shù)?/p>

2、詞匯和語法知識，但在寫作中依然犯語法錯誤，不能采用有效的方法組織思路，行文不連貫。
　　 鑒于這種情況，作者提出了元認知策略指導下的英語寫作教學模式。大量研究表明，優(yōu)秀生和和差生的差異在很大程度上就是元認知水平的差異(Porte，1988，Vann等，Kasper，1977:Vandergrift，1999)。一旦學習者具有良好的元認知意識，就能自主地根據(jù)學習過程制定計劃，選擇合適的學習策略，并對策略進行監(jiān)控和評價，必要時對計劃

3、進行修訂，由此對寫作學習和語言學習發(fā)生觀念上的轉變，變被動學習為主動學習。作者認為以元認知策略為指導的寫作模式將會促進學生寫作能力和英語水平的提高，因此作者對天津市塘沽區(qū)第一中學一個班的學生進行了為期十六個星期的元認知策略培訓來探明這一寫作訓練模式是否有效。研究所使用的工具包括:調查學生寫作態(tài)度的問卷；學生元認知意識和元認知策略使用情況的問卷；前后測英語作文成績和英語成績；培訓后的訪談。
　　 通過實驗和對數(shù)據(jù)進行分析作者發(fā)現(xiàn):