“隱喻”對中學語文教學的啟示.pdf

1、本文分兩大部分。第一部分為隱喻理論概要、隱喻運思的心理機制以及隱喻的功能。第二部分論述隱喻在中學語文教學中的啟示。 隱喻從亞里士多德時起，一直是屬于修辭學的范疇。直到1980年萊考夫和約翰遜共同出版了《我們賴以生存的隱喻》，標志著認知觀的隱喻研究全面開始。他們提出隱喻是一種思維方式，不僅滲透在語言中，而且滲透在思維和生活中。隱喻思維是我們認識世界和語言發(fā)生變化的重要手段之一。我國早期沒有隱喻的專門概念，漢語文獻中的“比喻”概念涵

2、蓋了“隱喻”。 隱喻的運思與聯(lián)想、想象、類推、通感等心理機制密切相關(guān)。隱喻思維的心理基礎是聯(lián)想，隱喻的理解是一種想象性經(jīng)歷，在學習解決新出現(xiàn)的問題時，類推傳遞起了作用，通感是對隱喻在心理學上的概括。 隱喻具有修辭功能、認知功能和文化功能。隱喻具有的修辭功能可以使語言簡練生動、新奇而富有啟發(fā)性、委婉高雅；隱喻的認知功能對當今語文教學的啟發(fā)性最大。隱喻首先是認識世界的途徑，它容許人們從不同的角度去認識世界；隱喻的主要功能是理

3、解新概念，我們大部分的抽象概念是在體驗的基礎上通過隱喻建構(gòu)的；隱喻可以創(chuàng)造新的意義，表達新的思想；通過解釋和使用隱喻可以促進形象思維和抽象思維的發(fā)展。隱喻的產(chǎn)生和發(fā)展與文化密切相關(guān)。它可以喚起人們的文化意識，并折射出文化特征。 在中學語文教學中要加強隱喻能力的培養(yǎng)。首先，教師要刷新隱喻觀念。隱喻不只是表達手段，而且是重要的思維手段。其次，教師要加強隱喻教學的實踐能力。1、教師對教材中隱喻的敏銳感知和深刻挖掘能力。中學語文教材中蘊