高中生英語學習策略的調查研究.pdf

1、我國傳統(tǒng)的高中英語教學中，重知識、輕能力的現象普遍存在。英語教師多注重對學生語言知識的灌輸，而忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)，這種教學方式很難發(fā)展學生的自主學習能力。
　　2003年國家教育部頒布了《普通高中英語課程標準》，明確指出學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。高中生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調整自己的學習策略。因此，要大面積提高我國中學的教育教學質量，必須以研究學生的學習策略為突破口。

2、>　　對語言學習策略的研究迄今已有三十多年的歷史，許多國內外研究者對學習策略進行了大量的研究，結果證實有效地運用學習策略能夠確保良好的學習效果。很多研究都證實學習策略與語言水平有很緊密的聯(lián)系。但是，其中的大多數研究都是以大學生為研究對象的，對高中生的英語學習策略研究，尤其是以《普通高中英語課程標準》的策略分類為根據的研究較少。
　　本研究旨在調查高中生英語學習策略的使用狀況，以問卷調查的方式，針對以下問題進行研究:目前高中生使用學

3、習策略的狀況如何?不同年級學生以及男女生在學習策略運用上是否存在差異，如果存在差異，具體表現是什么?學習策略與學習成績之間的關系如何?
　　研究者根據《普通高中英語課程標準》的學習策略分類和Oxford(1990)的SILL問卷編制高中英語學習策略調查問卷，對山東省實驗中學的274名學生進行了英語學習策略的調查，對所獲得的數據采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析、差異分析和相關性分析。
　　研究結果表明:(1)高中

4、生對英語學習策略的使用處于中等水平，其使用頻率由高到低依次為調控策略、認知策略、資源策略和交際策略。(2)一年級學生的策略使用與二、三年級有顯著性差異，其使用水平明顯高于二、三年級學生；二年級和三年級學生在策略使用上沒有統(tǒng)計學意義上的差異。(3)男女生在認知、調控和資源策略的使用上呈現差異，在交際策略的使用上沒有統(tǒng)計學意義上的差異；男生的策略使用頻率低于女生。(4)總的學習策略與三個年級學生的學習成績呈顯著正相關。一年級和三年級學生的交