學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師促進(jìn)者角色的探討.pdf

1、本文是作者依據(jù)新課改的精神，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，努力提高學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)，認(rèn)真審視了學(xué)習(xí)過程中教師的角色：她不再是權(quán)威、專家、訓(xùn)導(dǎo)者，權(quán)力主宰。而應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)自我建構(gòu)新舊知識(shí)聯(lián)系的一個(gè)組織者、激發(fā)者、交流者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。 作者在第一章中試圖從人本主義、建構(gòu)主義找到理論依據(jù)，接著在第二章兩種基本學(xué)習(xí)方式—探究式學(xué)習(xí)和授受式學(xué)習(xí)中對(duì)教師的促進(jìn)者角色作了探討。這也是本

2、論文的一個(gè)重點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)中，教師如何創(chuàng)造情景，如何讓學(xué)生生疑，如何提供各種支持(咨詢、提醒、質(zhì)疑、指導(dǎo)、引導(dǎo))和服務(wù)(咨詢者、質(zhì)疑者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)向?qū)?：在授受式學(xué)習(xí)中，教師在講述時(shí)，也是新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的引導(dǎo)者；新、舊知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)線索的提供者；學(xué)生舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)喚醒者；既是先行組織者、學(xué)習(xí)材料及其邏輯順序的呈現(xiàn)、陳述者，也是促進(jìn)其主動(dòng)積極接受學(xué)習(xí)的激發(fā)者，他也是和“觀眾”一樣，也是一個(gè)討論者，在一定程度上，他也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

3、 第三章中對(duì)教師作為促進(jìn)者—促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)意義建構(gòu)的方法策略作了挖掘：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從十一個(gè)方面作了羅列；如何創(chuàng)造(問題)情景也作了初探；尤其較為詳盡地從五個(gè)方面(情緒安全感，趣味性，自信心，歸屬感，權(quán)力和自由)闡述了創(chuàng)造有意義的積極的自主課堂的策略。 最后，作者以自己的實(shí)踐—兩叁個(gè)案例來說明作為促進(jìn)者的老師在教學(xué)如何把握自身的角色，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心