從沉默到對話-走向希望課堂.pdf

1、保羅·弗萊雷是20世紀最具影響力，同時也是最為重要的作家之一，他的批判教育理論及實踐經(jīng)驗較為豐富，其教育思想一直是圍繞“教育即解放”來展開的，他所推崇的掃盲教育活動就是讓沉默之人勇于表達自己最真實的想法;而他所提出的解放教育理論，主要目的也是改變傳統(tǒng)教育模式，將學生和老師從“銀行儲蓄式教育”的禁錮中釋放出來。事實上，沉默性的課堂情境更多的時候只是磨頓了學生的批判意識，并且在不知不覺中維系并強化了這種既有的“師道尊嚴”的架構(gòu)。而如今“素質(zhì)

2、教育”籠罩下的“應試教育”，導致沉默課堂悄然滋生，這時只有引導學生走出沉默，才能實現(xiàn)師生對話、生生對話，最終走向希望課堂。
　　“沉默”是“銀行儲蓄式教育”和“應試教育”的產(chǎn)出結(jié)果，沉默如寂靜死水，慫恿被動接受、鼓動墨守成規(guī)。我們提倡對話，對話是一種協(xié)調(diào)師生關(guān)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要力量。“希望”是什么？希望就是愿望。有人說“靠希望活著”，這話有一定的道理，因為希望作為一種精神力量和精神寄托，對人的行為能夠起

3、激發(fā)啟動、維持和調(diào)控的作用。希望是人所特有的一種積極的心理品質(zhì)。如美國成功學者N·希爾博士所說:“希望就是一個人懷著一個愿望，盼望能獲得所想望的東西，并且相信他是能夠獲得它的”①。因而在課堂中，只有通過真切的對話，才能使希望迸發(fā)出真正的力量。
　　當代教育制度下，隨著課程改革的深入發(fā)展，人們越來越充分的意識到課堂這個教育的微小細胞存在的意義和作用。希望，生活中的一個極盡美好字眼，而將希望嵌入課堂，課堂應該是化解沉默、充盈對話、生機

4、盎然、洗卻鉛華的。希望課堂最鮮明的特征是:教師能時時做到尊重學生，并能夠真正的與學生進行交流對話，學生喜歡上課并陶醉其中，可以無拘無束地表達自己的思想，在這里，新知與能力有效的生成，教學效果顯著而又師生和諧。在這樣的課堂上，學生會擁有對課堂的一種期待，能找到學習的自信和自我的尊嚴，也能找到對學習的興趣和幸福，當這些都融入到學生的學習生活中去的時候，對學生來說，學習就是一種樂趣，學習就是一種幸福，學習就是一種希望。在充滿希望的課堂上，學生