思想政治課“價值導(dǎo)引式”教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施.pdf

1、知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的提出，促使思想政治課教師重新審視課堂教學(xué)的價值取向問題。伴隨著課程改革的推進(jìn)，思想政治課教師的角色和任務(wù)發(fā)生了重大變化，由原先教學(xué)大綱的貫徹者、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者、能力的培養(yǎng)者和情感的熏陶者。在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式采用、課堂教學(xué)組織等方面增強(qiáng)了教師教學(xué)的自主性，從而為思想政治課“價值導(dǎo)引式”教學(xué)的實(shí)施提供了可行性。為此，本次探究主要從思想政治課教師如何通過“價值導(dǎo)引

2、”實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值的角度，探討價值導(dǎo)引式教學(xué)的實(shí)施策略，力求找到切合思想政治課教學(xué)本質(zhì)的有效路徑。文章共分為四個部分:
　　導(dǎo)言部分主要介紹了選擇“價值導(dǎo)引式”教學(xué)這一主題的原因，對于價值、導(dǎo)引和“價值導(dǎo)引式”教學(xué)等核心概念進(jìn)行了詳細(xì)地闡述;同時，對于教育價值取向、教學(xué)目的、教學(xué)價值和思想政治課中的價值導(dǎo)引現(xiàn)狀等問題進(jìn)行了闡述。
　　第一部分從課堂教學(xué)的價值角度，來探政治課教學(xué)中存在的問題:以教材為界，限制知識價值;以灌輸為主，

3、束縛思維價值;以成績?yōu)闇?zhǔn)，淡化情感價值。
　　第二部分從知識、方法和情感等三個角度來闡述價值導(dǎo)引式教學(xué)的價值追尋。在知識傳授的基礎(chǔ)上，追尋智慧的價值;培養(yǎng)學(xué)生的自主思考，鍛煉學(xué)生的思維能力;從情感方面來說，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的道德品格。
　　第三部分探討“價值導(dǎo)引式”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。教師在課前需要明確價值目標(biāo)，從教材、學(xué)生和素材三個方面做好準(zhǔn)備;在課堂中注重價值引導(dǎo)，學(xué)生知識的獲得注重生成、問題的設(shè)置注重引導(dǎo)、學(xué)生