基于元認知的高中化學自主學習的策略研究.pdf

1、20世紀初以來，無論是在理論還是在實踐方面，自主學習都得到了比較系統(tǒng)深入的研究，這些研究主要涉及到自主學習的影響因素、過程、機制、學習策略以及培養(yǎng)模式等方面，但對自主學習中個體自我調控機制的研究還不夠充分。自20世紀70年代后隨著心理學的發(fā)展，元認知在學習中的重要性越來越受到人們的重視，如何充分發(fā)揮元認知的計劃、監(jiān)控、調整等功能在自主學習中的作用，影響著自主學習的效果乃至成敗，鑒于這一認識，本論文在探討元認知與自主學習的內在關系的基礎上

2、，提出了若干培養(yǎng)學生自主學習能力的重要策略。 論文包括六個章節(jié)。 第一章為緒論，主要從社會的發(fā)展、教育改革的發(fā)展以及個體的發(fā)展三個層面分析研究的意義，介紹了自主學習的研究現(xiàn)狀及存在的問題。 第二章探討了自主學習與元認知的關系。首先進行了概念探析，對元認知的概念、自主學習的涵義作了詳細解說；然后就元認知在自主學習中的作用進行了探討，得出如下結論：自主學習離不開元認知，元認知的調控作用貫穿于自主學習的始終，并影響著自

3、主學習的效果。 第三章介紹了化學學習的特征以及元認知在化學學習中的作用。 第四章闡述了自主學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)元認知在自主學習中的作用，提出了培養(yǎng)元認知調控能力的若干策略，如激發(fā)學生的學習動機、提高學生的計劃能力、培養(yǎng)學生的調控能力、培養(yǎng)學生的自我評價與反思能力以及優(yōu)化資源利用等等。 第五章是實驗，即在中學化學教學實踐中運用元認知策略來培養(yǎng)學生的自主學習能力。其實施包含以下三個方面： 1.將元認知策略貫穿

4、于整個化學學習過程中(課前、課中、課后)，培養(yǎng)學生的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價的習慣和能力。 2.通過問題解決，培養(yǎng)學生的思維監(jiān)控能力，提高自主學習的能動性。 3.利用考試診斷法，培養(yǎng)學生的自我評價和調控能力。 研究結果表明，對學生進行元認知訓練，能夠培養(yǎng)學生的計劃、監(jiān)控和評估能力，從而提高其自主學習的意識和能力。 第六章簡單論述了教師在自主學習中的作用，從而使學與教有機地統(tǒng)一在自主學習中。 總