背景知識(shí)在高職英語閱讀教學(xué)中的作用.pdf

1、隨著語言教學(xué)方法的改革，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出英語課程要發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中注重文化背景知識(shí)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在很長(zhǎng)時(shí)期，人們一直認(rèn)為，只要掌握了諸如詞匯、語法之類的知識(shí)，任何一個(gè)讀者都可以很好地理解一篇文章。然而，這樣的閱讀效果卻總是不能令人滿意，也對(duì)閱讀教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。 英語閱讀是語言學(xué)習(xí)的輸入過程，一旦學(xué)生獲得了閱讀能力，他們也就能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也就為將來學(xué)習(xí)打下了牢固的基

2、礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地和批判地閱讀十分重要。圖式理論認(rèn)為，在閱讀過程中，讀者的背景知識(shí)起著非常重要的作用。理解文章是讀者和文本之間的交互式過程。任何文章，無論是口頭的還是書面的，自身并不傳遞意思，它只是為聽眾或讀者提供關(guān)于他們應(yīng)如何根據(jù)自己先前獲得的知識(shí)恢復(fù)或構(gòu)成意思的指示而已。這種先前獲得的知識(shí)叫做背景知識(shí)。背景知識(shí)包括讀者以前獲得的所有知識(shí)，如語言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、文化知識(shí)、生活常識(shí)等。當(dāng)讀者運(yùn)用背景知識(shí)指導(dǎo)自己進(jìn)行閱讀時(shí)，他采用的是“

3、自上而下”的閱讀過程：讀者根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀材料作出預(yù)測(cè)和假設(shè)。同時(shí)，他還采用“自下而上”的方法對(duì)單詞、短語和句子進(jìn)行解碼，不斷從語篇中獲得信息。這種方法有助于他獲得新的信息并對(duì)信息作出正確的判斷。通過讀者和文本間的這兩種不斷的交互式過程而獲得的信息一旦相吻合，才意味著閱讀理解真正得以實(shí)現(xiàn)。 讀者頭腦中擁有的背景知識(shí)越豐富，對(duì)閱讀文本的解碼越容易實(shí)現(xiàn)。顯然，學(xué)生閱讀過程中的問題就是背景知識(shí)的不足。因此，對(duì)我們高職英語教師

4、而言，一個(gè)重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生建立更多的背景知識(shí)。同時(shí)，閱讀中存在的問題不僅僅是由于背景知識(shí)的缺乏，擁有背景知識(shí)并不能保證它們能被正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。英語教師的另一重要任務(wù)是幫助學(xué)生激活他們已有的背景知識(shí)。 所以說，在英語課程里，運(yùn)用背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)即是發(fā)展學(xué)生的語言理解能力。新版教科書(例如外研社的《新視野英語教程》)以具有相似背景的主題活動(dòng)相串聯(lián)。這意味著，背景知識(shí)學(xué)習(xí)是極其重要的。 我選擇了我所任教的一個(gè)高職教學(xué)班

5、作為樣本來進(jìn)行研究。在研究中，我采用定量研究方法進(jìn)行背景知識(shí)學(xué)習(xí)分析。本文研討了背景知識(shí)學(xué)習(xí)圖式在理解和記憶中的作用。43名江西工職院商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn)，他們被隨機(jī)分為4組，每組閱讀一篇課文的四種文本之一：英語文本有／沒有背景材料，漢語文本有／沒有背景材料。然后通過自由回憶作業(yè)測(cè)試他們對(duì)文本的記憶。數(shù)據(jù)分析表明，無論是第一語言還是第二語言文本，凡是閱讀附有背景知識(shí)材料的學(xué)生對(duì)文本的記憶均比沒有背景材料的要好得多。由此可

6、見，在閱讀理解和記憶中背景知識(shí)具有顯著的作用。 作者對(duì)閱讀過程和圖式理論應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在提高學(xué)生的英語閱讀能力，并通過一些研究，證明背景知識(shí)在英語閱讀理解中的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我引入了針對(duì)高職學(xué)生的研究方案。第一階段教學(xué)完成后，我發(fā)現(xiàn)背景知識(shí)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)是它實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的真正目的，即把語言帶入了真實(shí)的交際環(huán)境中。在這期間，學(xué)習(xí)者面向全班準(zhǔn)備他們的報(bào)告，他們努力思考如何完整地使用語言，而不是孤立地使用語言。根據(jù)閱讀的

7、各個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、報(bào)告、分析，我提出了一些有效的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。這些閱讀教學(xué)方法以應(yīng)用背景知識(shí)為中心。如果說詞匯和語法為中心的教學(xué)模式的目的是如何把學(xué)生教好，那么圍繞背景知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的則是使四種技能融為一體并致力于如何讓學(xué)生學(xué)好。本論文由六個(gè)章節(jié)組成： 第一章是有關(guān)背景知識(shí)學(xué)習(xí)研究的簡(jiǎn)介。分為三部分：第一部分，分析當(dāng)前中國(guó)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教學(xué)的需求和閱讀中存在的問題，指出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的重大缺陷

8、。第二部分，陳述高職學(xué)生背景知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。指出在語言習(xí)得過程中，背景知識(shí)學(xué)習(xí)的研究是語言學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分。自1966年Kaplan的“CulturalThoughtPatternsinInter-culturalEducation”一文發(fā)表以來，文化背景研究已經(jīng)日漸興旺，越來越多的研究者已開始明了它的重要性并發(fā)表了更多的文章。第三部分，介紹專門背景知識(shí)學(xué)習(xí)的組織方式。 第二章是背景知識(shí)學(xué)習(xí)研究的理論綜述。探討了圖式理論

9、和專門的背景知識(shí)學(xué)習(xí)在閱讀理解學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。作者回顧了圖式理論的提出和發(fā)展的過程，指出了研究所存在的問題。歸納了學(xué)習(xí)者背景知識(shí)學(xué)習(xí)的有代表性的不同類型。從內(nèi)容圖式分析到形式圖式和和語言圖式分析，從圖式分析到背景知識(shí)學(xué)習(xí)。在背景知識(shí)學(xué)習(xí)研究上，不同類型的圖式有不同的側(cè)重點(diǎn)。本章也可看作是背景知識(shí)學(xué)習(xí)研究的簡(jiǎn)要?dú)v史總結(jié)。最后對(duì)于如何進(jìn)行專門背景知識(shí)學(xué)習(xí)，本章給了我們一個(gè)一般性的描述。 第三章提供了研究方法，說明了英語閱讀中關(guān)于背景知

10、識(shí)作用的研究的目的，描述了如何導(dǎo)入研究和如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。其次，提出對(duì)當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查，以找到閱讀理解成績(jī)與已經(jīng)存在背景知識(shí)間的相關(guān)性。 第四章是本文的中心部分，…一結(jié)果和分析。本文對(duì)背景知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行了對(duì)比研究。第一，收集完整的數(shù)據(jù)；第二，探討了研究所支持的假設(shè)，并分析了研究的核心數(shù)據(jù)；第三，說明樣本回憶中的一些錯(cuò)誤和可能的根源和原因；第四，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行反饋：閱讀有背景知識(shí)材料的學(xué)生如何才能做得更好。最后，通過

11、對(duì)當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的調(diào)查結(jié)果，增強(qiáng)了我們采用專門背景知識(shí)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的信心。 第五章推出一些教法方面的建議和提示：高職教師英語閱讀課堂教學(xué)的任務(wù)和基于圖式理論的教學(xué)原則。提出一些有效的教學(xué)方法，以期通過背景知識(shí)學(xué)習(xí)來提高英語文本閱讀的效果。英語教師應(yīng)幫助學(xué)生激活他們已存在的背景知識(shí)，對(duì)閱讀作出預(yù)測(cè)，或者幫助他們建立更多的背景知識(shí)，打好基礎(chǔ)，讓他們成為成功的閱讀者。同時(shí)，本章提出了九條教學(xué)方法。 第六章是本論文的總