論學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的校長(zhǎng)角色.pdf

1、許多國(guó)家和地區(qū)都制訂了校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或校長(zhǎng)任職資格指南,以促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展。這些校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都不約而同地將“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”列為校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，將其列為校長(zhǎng)的“必修課”。然而并不是每一位校長(zhǎng)都能做好規(guī)劃工作，校長(zhǎng)自身存在角色失調(diào)的問(wèn)題，阻礙了學(xué)校發(fā)展的步伐。本文針對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中校長(zhǎng)角色定位問(wèn)題進(jìn)行研究，具有重要的價(jià)值和意義。
　　本論文分為五個(gè)部分：
　　第一章，緒論。主要介紹了研究的背景、意義與目的、思路與方法，界定了

2、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、校長(zhǎng)角色和學(xué)校共同體三個(gè)核心概念的含義，并做了國(guó)內(nèi)外研究的文獻(xiàn)綜述，為后面的研究打下基礎(chǔ)。
　　第二章，規(guī)劃過(guò)程中的校長(zhǎng)角色失調(diào)。校長(zhǎng)主觀上的認(rèn)知偏差和客觀制度政策條件的制約在很大程度上阻礙了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的進(jìn)程。主觀上，校長(zhǎng)存在敷衍了事、單打獨(dú)斗、協(xié)調(diào)不力和盲目跟風(fēng)等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這些問(wèn)題反映出校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、對(duì)于校長(zhǎng)角色和對(duì)于自我都在認(rèn)識(shí)上存在偏差；客觀上，來(lái)自教育行政部門過(guò)于任務(wù)化的高壓、過(guò)于頻繁的校長(zhǎng)人事調(diào)動(dòng)

3、和過(guò)度集中的校長(zhǎng)個(gè)人權(quán)利都給學(xué)校發(fā)展規(guī)劃帶來(lái)了阻礙。主客觀因素共同導(dǎo)致了校長(zhǎng)的角色失調(diào)，給學(xué)校發(fā)展規(guī)劃帶來(lái)消極影響。
　　第三章，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵。主要討論了學(xué)校發(fā)展與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,認(rèn)為學(xué)校發(fā)展以內(nèi)涵發(fā)展為價(jià)值取向，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃正是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有力抓手。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，主要有校情分析、文本制定、規(guī)劃實(shí)施和監(jiān)測(cè)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)，而這四個(gè)環(huán)節(jié)又始終緊密圍繞著學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)展開。
　　第四章，依托學(xué)校共同體開

4、展學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)校長(zhǎng)的角色失調(diào)問(wèn)題，本章認(rèn)為依托學(xué)校共同體開展學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，可以淡化其消極影響。具體而言，本章主要探討學(xué)校共同體的概念內(nèi)涵，總結(jié)了學(xué)校共同體的特征，以及為何依托學(xué)校共同體和如何依托學(xué)校共同體。
　　第五章，“五位一體”的校長(zhǎng)規(guī)劃角色。學(xué)校共同體強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)與其他成員的主體多維性，其中，校長(zhǎng)是主導(dǎo)者。本章將校長(zhǎng)置于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的循環(huán)過(guò)程之中，討論了校長(zhǎng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中承擔(dān)的角色、職責(zé)和發(fā)揮的作用，分別是：校情分析的統(tǒng)籌者